職業院校教學資源庫建設實踐研究

【摘 要】高水平專業群和專業教學資源庫是時下職業教育研究的兩大熱點，也是職業學校辦學能力的重要體現。五年制高職教育作為一種高等職業教育辦學形式，在緊跟國家政策的同時應根據自身的辦學特色開展高水平專業群和專業教學資源庫建設，提升自身社會服務能力，促進高質量資源共建共享。從專業群資源庫建設背景分析入手，對學校五年制高職工程地質勘查專業群教學資源庫建設現狀進行詳細剖析，并對后續資源庫優化提出了規劃，以為其他職業學校專業資源庫建設提供借鑒。

【關鍵詞】專業群;教學資源庫;教學改革

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）81-0072-05

【作者簡介】李新紅，江蘇聯合職業技術學院南京工程分院（南京，211135）教師，副教授，主要研究方向為智慧校園、專業建設、課程教學改革。

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出，到2022年建設150個骨干專業（群）。同時，為了促進產教融合校企“雙元”育人，《方案》指出需要健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。《方案》是國家對職業教育發展的整體規劃，指明了各職業學校實際辦學方向。其中，高水平專業群和優質專業教學資源庫將成為未來一段時間職業學校的重點工作之一。我校作為一所以五年制高職教育為辦學主體的職業學校，工程地質勘查、地質調查與礦產普查兩個專業是學校的特色專業。為有效服務區域行業企業，學校牽頭開展資源環境類專業教學資源庫建設顯得尤為必要。

一、專業群資源庫建設背景分析

（一）政策層面

通過對相關政策的梳理，發現國家在2005年已經啟動了高等職業教育專業群建設，在2010年又出臺了《關于開展高等職業教育專業教學資源庫2010年度項目申報工作的通知》，標志著國家層面啟動了高等職業教育專業教學資源庫建設工作。2019年，國家出臺了《方案》及《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，為我國高職專業群及專業教學資源庫高質量建設帶來了新的發展機遇。在國家系列文件出臺和學校育人實踐的基礎上，我國職業教育專業已建成127個國家級教學資源庫，覆蓋了1000多門課程，對于推動高等職業教育產教融合、人才培養起到了重要作用，也為中等職業教育專業教學資源庫建設提供了借鑒途徑。為有效推進全省中等職業教育和五年制高等職業教育專業建設，江蘇省教育廳在國家政策的指引下，“十三五”期間出臺了《關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》。通知提出職業學校應結合“互聯網+”新形勢需要，創設專業群建設網絡平臺，建設涵蓋教學設計、教學案例、教學錄像、視頻資料、教學評價、師生互動、微課的數字化教學資源，最大限度地實現教學資源的廣泛共享。通知的出臺為全省五年制高等職業教育專業集群建設提供了依據。

（二）企業和社會層面

在我國經濟轉型的當下，企業從單一技術技能人才需求逐漸向復合型人才過渡，行業企業深度參與學校專業群建設，有利于發揮專業集群優勢，改變學校人才供給規格，并使之與企業需求側吻合。企業作為生產經營性組織，需要認真思考如何根據自身產業鏈與學校多個專業深度融合，如何在專業集群中對課程體系建設、課程實施、效果評價進行監控，如何成立校企雙師育人隊伍，如何兼顧生產經營和人才培養，如何利用學校資源提升企業員工素質等制約企業參與學校人才培養積極性的問題。面對上述痛點，信息化與職業教育的深度融合勢在必行，高水平覆蓋多個專業的培訓資源庫、企業資源庫、學校課程資源庫等系列教學資源庫建設、共享和應用將有利于保障企業權益，激發企業歸屬感。同時，廣大社會工作人員包括職業教育畢業生，存在著學歷提升、技能提升、職業資格證書獲取等多方面的學習需求，但由于工作時間與傳統線下培訓安排存在沖突，滿足社會人員的需求和高職高專擴招計劃人員的多樣化學習需求，增加整個社會復合型技術技能人才儲備，提供適合學習者需求的個性化網絡學習內容就顯得尤為必要。

（三）學校層面

隨著信息技術與職業教育的深度融合，網上豐富的信息資源和各種資源平臺使泛在學習、混合學習、移動學習融入“00后”學生的學習生活，學生學習不再局限于原有的45分鐘課堂。同時，豐富的資源和網絡教學平臺讓職業學校教師逐漸將信息技術融入傳統教學，推動著教學改革和專業建設，為不斷提高職業學校育人水平提供了手段和方法。通過筆者訪談，目前中等職業教育教學資源仍然以教師所在學校自主開發為主，部分借鑒高職高專專業教學資源庫。資源認證體系未形成、知識產權意識薄弱、各校教學資源共享性差、專業群內專業資源共享率低、一名學生在校內學習時需要多個互不相通的學習賬號、企業參與度不高、基于崗位或工作過程的企業案例或視頻欠缺等一系列問題依然存在，嚴重制約著全省五年制高等職業教育的提質培優，挫傷了教師教學資源建設和學生線上自主學習的積極性，造成了大量教育教學資源的浪費。

二、工程地質勘查專業群資源庫建設策略

我校2013年借助國家示范改革校建設契機，以工程地質勘查專業為核心專業，整合地質調查與礦產普查和工程測量技術兩個專業，形成了專業集群發展的態勢，并根據省教育廳要求，于2018年成功申報了江蘇省職業學校現代化專業群。近年來，為契合行業企業發展趨勢，緊貼工程施工行業產業鏈和復合型技術技能人才需求，工程地質勘查專業群與學校建筑工程專業群進行集群融合，進一步提升學生的就業遷移能力和學校服務區域經濟發展的能力。

為有效推進數字化校園和教學資源庫建設，提升項目建設層次，提高學校教學資源庫的使用效益，學校建立了以校長為組長，教學校長和職教集團企業秘書長為副組長，系部負責人、專業教師與企業資深工程師為成員的組織架構，以“邊建邊用、建用結合、共建共享”為原則，做好專業群教學資源庫建設工作，其中學校工程地質勘查專業群教學資源庫建設工作如下。

（一）建立專業群資源庫建設保障系統

教學資源庫建設離不開網絡信息環境的搭建，良好的硬件基礎是專業教學資源庫運行的重要保障。我校借助2012年“國家中等職業教育改革發展示范學校”建設契機，在6個重點建設項目中，單獨設立“數字化校園建設子項”信息化建設重點項目，并采用校企共建共享的方式，實現了學校有線與無線全覆蓋。2016年，學校對全校教室多媒體教學設備進行了升級和改造，通過云桌面系統部署，全校教師擁有了校園私有云盤，同時實現了教室多媒體設備集控管理。通過近5年的網絡基礎建設，教師線上教學和學生線上學習的網絡硬件環境已基本具備，為專業教學資源庫建設、教師教學改革、學生學習方式轉變奠定了基礎。

學校網絡教學環境搭建為工程地質勘查專業群資源庫建設提供了保障，同時針對專業群內專業和企業野外工作項目多及項目個性化的特點，系部立項建設了工程在線系統、校企研發非開挖技術試驗實訓系統等，其中工程在線系統通過工程實況直播與視頻存儲、工程師在線技術答疑、學生實操在線糾偏評價等模塊，有效地為群資源庫建設提供了獲取工程現場案例的平臺，促進了專業群日常教與學資源包的積累，也促進了校企深度融合。

（二）優選專業群教學資源庫平臺

為發揮信息技術在學校教育現代化建設中的優勢，在推進硬件基礎設施建設的同時，促進信息技術與學校教育教學的深度融合，構建了“能學輔教”“共建共享”的專業群教學資源庫系統。學校根據中等職業學校學生特點，以開源Moodle在線教學平臺為基礎開發了職教領軍網絡學習平臺和數字教學資源與學習空間導航平臺，購置了教學資源傳奇云平臺。同時，在各種網絡教學平臺快速發展的背景下，學校對超星泛雅、雨課堂、藍墨云班課等網絡教學平臺和資源平臺進行了對比分析，選擇了超星泛雅平臺作為學校職教領軍網絡學習平臺的補充。目前職教領軍網絡學習平臺中的課程資源已覆蓋全校17個五年制高職專業533門課程，超星泛雅平臺中已建立了全校五年制高職專業120余門網絡課程，利用“工程在線”完成專業群企業實際工作過程案例實時收集。工程地質勘查專業群在學校頂層規劃下，積極對接國家高職高專現有資源庫建設牽頭高校（比如重慶工程職業技術學院），縮短了學校工程勘查專業的教學資源庫建設周期，也促進了優質資源共享。同時，工程勘查專業群積極利用中國大學MOOC等在線教學資源平臺開展校內教學和校本教學資源建設，形成了“學校網絡教學資源平臺+國家職業教育教學資源庫+中國大學MOOC”相輔相成的專業群資源庫系統。

（三）優化專業群人才培養方案

開放共享的專業群教學資源庫建設，首先要有科學合理的專業群人才培養方案。專業群人才培養方案中的課程體系決定了專業群教學資源庫的內容架構，也影響著資源庫能否在企業中推廣。工程地質勘查專業群圍繞“面向市場、服務發展、促進就業”的專業發展定位，分析行業產業鏈與崗位知識、技能、素養需求，并建立新技術、新工藝、新規范等產業先進元素動態融入課程體系機制，構建面向工程地質勘查專業群的課程體系。專業群課程體系包括文化基礎課、專業群平臺課、專業群方向課、專業群選修課四大課程模塊，有效滿足了專業群內不同專業人才培養需要。依托專業群人才培養方案，工程地質勘查專業群目前已在學校網絡教學平臺完成8門平臺課、15門方向課、12門選修課的網絡課程建設工作，建成的網絡課程資源包括職業標準、教學設計、PPT、微課、動畫、音頻、案例、試題庫、圖片等多種類型資源。時下工程地質勘查專業的“土工測試技術”課程已獲評學校首批“金課”建設項目，正積極開展該網絡課程資源的提質創優建設工作。

（四）構建校企協同師資團隊

學校各類項目建設離不開隊伍建設，專業群教學資源庫建設同樣離不開團隊。為提高工程地質勘查專業群教學資源庫建設水平和減少行政管理對專業群發展的影響，我校地質工程系在學校政策的指導下，以“課程引領”為思路，依托江蘇地質職教集團，遴選江蘇地區有教育情懷的優質資源環境類企業和信息技術類企業，并聘任企業一線能工巧匠，與學校教學校長、教學名師、系部負責人、專業教師等組成資源庫建設團隊，并將資源庫建設團隊細分成17個課程資源建設小組，每個小組負責1～2門群內本專業多學時的專業主干課程和群內其他專業少學時的專業拓展課程的教學與課程資源建設。通過“以教學校長、教學名師、企業高層為顧問的團隊指導層”“以系部負責人、企業項目經理為中堅力量的團隊核心層”“以專業教師、企業能工巧匠為根基的團隊建設層”三個層面的劃分和組團，實現專業群資源庫有機融合，為工程地質勘查專業群資源庫的建設提供了強有力的保障，提高了專業群資源庫的建設效率，也為資源庫的推廣和應用提供了保證。

（五）建立專業群資源庫相關制度

專業群教學資源庫從建設到應用需要建設者不斷進行監測和優化，為保證資源庫質量、促進資源的合理流通、調動團隊成員的積極性和任課教師應用資源庫推動教學改革的積極性、激發學生線上學習的興趣，學校根據教育部相關標準，在學校原有制度的基礎上修訂完善了《專業群建設管理辦法》《專業群人才培養實施方案》《專業群教學資源庫建設方案》《專業群教學資源庫建設項目專項資金管理辦法》《專業群教學資源庫建設項目績效評價方案》等相關制度，并對專業群資源庫建設流程進行梳理，制作了系列過程性管理材料。比如修訂的《專業群教學資源庫建設方案》指出，依托“資源庫建設領導小組+資源庫建設組織實施工作組+資源庫建設質量監控工作組+資源庫建設技術保障工作組”方式搭建的學校資源庫建設機構，以服務江蘇地區復合型技術技能人才培養培訓為目標，通過引建結合的方式，建成具有我校特色的“輔學輔教輔訓”專業群資源庫系統，并明確了專業群資源庫建設應從實際需求出發，有效利用資金，優先引進教學中進不去、看不見、動不了和高危險、高耗能、高污染的實踐性教學資源。

目前學校專業群資源庫建設項目已納入教師績效工資改革方案和職稱評定方案，同時也納入了系部專業建設水平評估和教學管理先進集體評選，通過學校配套制度的建立，系部、教師、學生參與專業群資源庫建設和使用的熱情顯著提高，有效推動了學校教學改革和彈性學制改革，使學生跨專業自主學習成為可能，使專業群教學資源庫的“建用結合、共建共享”功能成為現實。

三、專業群資源庫建設存在的不足和優化策略

經過10余年的建設，一個集信息化教學、信息化管理、信息化公共服務、信息化文化生活的數字化校園基本建成，工程地質勘查專業群教學資源庫也在專業日常教學、人才培養、疫情防控等方面起到了很好的作用。然而，隨著智能時代的到來，工程地質勘查專業群資源庫亦呈現出多種不足，亟待進行動態優化。

（一）專業群資源庫建設存在的不足

1.資源庫相關制度有待完善。

專業群教學資源庫理應成為教師、學生、社會學習者、企業員工的平臺，而目前的資源庫制度仍然以校內教學應用為主，資源庫建設持續更新缺乏資金和政策保障、教師資源成果知識產權得不到保障、學生學分互認和轉換機制尚未建立等問題凸顯，導致部分教師持續更新的動力不足，企業參與動力不足。

2.資源庫平臺有待優化。

學校目前存在職教領軍網絡學習平臺多種資源平臺，然而平臺之間尚未打通，導致資源庫存在重復建設現象，學習者疲于在不同平臺之間應付，降低了平臺對學習者的吸引力。

3.資源庫企業元素有待加強。

資源庫建設依托地質職教集團取得了一定成效，但隨著國家職業教育1+X制度的推廣和技術進步，工勘專業群資源庫中缺少了企業文化、企業案例、企業培訓課程、企業人才需求信息、企業實訓系統仿真實訓等系列模塊。

（二）專業群資源庫建設的優化策略

面向“十四五”，學校成立了以校長為組長的智慧校園工作小組，將從智慧教室建設、在線教育平臺升級改造、虛擬仿真實訓環境建設、校本數字化教學資源建設、校企行共建教育資源、專業教學資源庫管理平臺優化等方面著手，打造智慧教育生態環境。工程地質勘查專業群教學資源庫在“十四五”期間將從以下幾個方面開展工作。

1.依托地質職教集團，健全行企校協作機制。

工程地質勘查專業群以地質職教集團為紐帶，積極對接國家1+X試點企業、江蘇省勘測協會和集團內企業，實時掌握行業企業人才需求變化，動態調整專業群群內專業，修訂人才培養方案和課程體系，及時將新技術、前沿技術融入教學資源庫，提高企業崗位需求與學校人才培養的吻合度，為專業群教學資源庫建設提供保障。

2.優化資源庫平臺，形成多層次用戶資源界面。

針對學校網絡教學平臺的現狀，結合系部專業特點、資源庫用戶需求及學習者學習特點，工程地質勘查專業群教學資源庫將堅持以“利用”在先、慎重“引進”、“校本”特色為原則，積極在學校主流平臺中遷移專業群教學資源庫，并進行資源庫平臺界面的更新和優化，為教師、學生、社會學習者、企業培訓人員等分配不同的用戶權限，使其在資源庫平臺中享有不同的學習資源，進而實現資源庫的個性化服務和用戶共性需求，為后續更大范圍推進資源庫共建共享提供可能。

3.強化立德樹人，構建專業思政資源庫。

在信息技術日新月異的今天，部分學生沉迷網絡，學習效率低，甚至會出現人生觀和價值觀扭曲的情況。為此，工程地質勘查專業群資源庫后續將在校企共建課程資源、案例資源、仿真資源的同時，將思政元素、職業素養融入各種資源包中，并建立起符合五年制高職學生特點的思政資源庫，通過將簡單說教轉換成行為規范案例等形式，使思政教育在無形的網絡學習中浸潤學生的心靈。

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