淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建

劉秀梅　王繼發(fā)

【摘? ? 要】提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累素材、獲得情感體驗、懂得思想道理、培養(yǎng)審美情趣、增強理解能力及提高學(xué)習(xí)水平。但目前，整體教學(xué)過程還缺乏一定的實效性，需要教師增強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，能夠針對閱讀教學(xué)結(jié)合核心素養(yǎng)及學(xué)生的閱讀情況綜合構(gòu)建完善的教學(xué)模式。本文就閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng);構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0044-02

【Abstract】Improving the core literacy level of students will help students accumulate materials， obtain emotional experience， understand rationale， cultivate aesthetic appeal， enhance understanding and improve their learning level in reading learning. But at present， the overall teaching process still lacks a certain degree of effectiveness. Teachers need to strengthen the cultivation of students' core literacy， and be able to comprehensively construct a perfect teaching model for reading teaching combined with core literacy and students' reading conditions. This article analyzes the construction of the core literacy of Chinese in reading teaching in primary and secondary schools， and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Reading teaching; Primary school Chinese; Core literacy; Build strategy

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅需要教師能夠加強對課本教材的教學(xué)力度，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)的知識和技能，還需要借助與學(xué)生互動、組織學(xué)生開展實踐活動等方式促進學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，真正通過閱讀學(xué)習(xí)獲得更多的知識內(nèi)容和情感體驗，為培養(yǎng)和提升語文核心素養(yǎng)提供有力幫助。但現(xiàn)階段教師對核心素養(yǎng)內(nèi)容還缺乏了解，自身的教學(xué)思維也較為固定，需要及時進行更新改進，結(jié)合課本教材重新規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生的實際需求及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點完善閱讀教學(xué)過程。

一、語文閱讀核心素養(yǎng)基本內(nèi)容分析

在構(gòu)建合理的閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)前，教師應(yīng)先對核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行了解，才能為后續(xù)的教學(xué)開展提供有力基礎(chǔ)。第一，語言組織與運用。學(xué)生能夠正確理解文章的字詞與語句用意，并通過閱讀獲得知識道理和積累素材，同時形成良好的語感，這樣在語句表達時才能更加完整合理。第二，思維拓展與提升。在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)χR內(nèi)容和學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生合理的預(yù)測、推理、質(zhì)疑和提問，同時通過自主思考或合作討論的方式對知識點及問題進行分析和解決。在此過程中能夠使學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)新能力得到較好的鍛煉和提升。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造。不同的文章具有不同的含義和道理，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)不僅需要掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，還應(yīng)感受文中所描寫的意境和美景，體會作者表達的情感和思想，能夠不斷培養(yǎng)和提升自身的審美情趣及創(chuàng)造能力。第四，傳承及了解文化。語文課本上有不同國家所產(chǎn)出的優(yōu)秀作品，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠通過文章了解不同國家的風(fēng)俗和人文精神。同時也需要對各個國家的文化思想予以客觀和尊重的態(tài)度，能夠形成正確的文化意識。另外，學(xué)生還需要通過閱讀學(xué)習(xí)我國文學(xué)作品時了解我國的民族精神和文化內(nèi)涵，能夠為傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化貢獻一份力量。

二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建策略

（一）評估班級學(xué)生，結(jié)合閱讀教材制定教學(xué)方案

第一，教師需要對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容加以了解，明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對提高學(xué)生閱讀能力、推動學(xué)生綜合發(fā)展的重要價值，進而形成正確的教學(xué)意識。第二，更關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)想法。通過課堂對文章的理解程度和問題回答以及試卷閱讀部分的答題情況，評估學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的閱讀水平及閱讀難點。通過日常的閱讀活動以及互動交流，了解學(xué)生喜愛的文學(xué)作品、掌握的閱讀方法以及對目前閱讀教學(xué)方式的想法等。第三，語文課本每單元都有對應(yīng)的主題，教師應(yīng)結(jié)合主題對課文進行分析，將知識內(nèi)容按難易程度等方式合理規(guī)劃，并明確每篇課文對應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。教師在改進閱讀教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式時將以上三點進行綜合考慮，并在實際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的閱讀情況作出靈活調(diào)整。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生表達能力

學(xué)生能夠理解和記憶文章中的重點詞句，對幫助學(xué)生真正理解文章主旨、提高語言能力有重要作用。比如課文《找春天》，主要描述了春天的自然風(fēng)景以及春天的美好，表達對自然的熱愛之情。且文章運用了擬人、排比等修辭手法，整體文章內(nèi)容具有較強的童趣性和色彩性。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握詞句并應(yīng)用于寫作與表達中，教師可通過合理的方式推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師先播放歌曲《春天在哪里》并配上對應(yīng)的視頻，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其后提出問題“文章中有幾句話看起來很相似，你能找到嗎？”并給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生自主進行討論和思考，學(xué)生在找出“小草從地下探出頭來……那是春天的琴聲吧？”這段話時，教師予以表揚，并深入講解排比手法的具體概念及用法。在講解完畢后教師還可以進行課堂互動，讓學(xué)生以秋天、冬天或者夏天為主題，仿照春天組織一段排比句。如有的學(xué)生說“盛開的荷花一朵兩朵，那是夏天的眼睛吧？河邊的青蛙呱呱直叫，那是夏天的音符吧？雷陣雨嘩啦嘩啦，那是夏天的琴聲吧？”在此過程中學(xué)生不僅能夠開動腦筋，增強想象力和創(chuàng)新力，還能通過語言組織與運用提高表達能力。

（三）增強課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)多與學(xué)生進行溝通互動，比如在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一課時，教師可通過播放動畫結(jié)合課文讓學(xué)生了解該文章主要講述的內(nèi)容，后教師提出“精衛(wèi)是誰？為什么精衛(wèi)要去填海？精衛(wèi)填海體現(xiàn)了精衛(wèi)的什么品質(zhì)？”等問題，并將問題拋給學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生可根據(jù)課文、動畫內(nèi)容，通過自主分析及小組討論對問題進行思考，大膽說出自己的假設(shè)和想法，教師先予以鼓勵并根據(jù)學(xué)生的回答做出正確指導(dǎo)。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)思維對文章進行閱讀和理解，更容易幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，且不受教師單方面講解的限制，也更利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課后教師還可以提出問題“要是你，你會用什么工具填海？”學(xué)生奇思妙想，有的說用挖掘機，有的說用飛機扔土沙袋。學(xué)生回答后教師可借助多媒體為學(xué)生展示一些現(xiàn)代填海工程的照片，并簡單地為學(xué)生進行知識科普，達到拓展學(xué)生知識面的效果。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

在教學(xué)古詩《小池》時，教師可選取合適的純音樂配合與古詩相符的視頻畫面，帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀《小池》，讓學(xué)生獲得多感官體驗，逐漸融入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)好的情境中學(xué)習(xí)古詩，更容易感受古詩的意境，體會作者表達的情感。在教學(xué)結(jié)束后教師還可以以古詩主題讓學(xué)生繪畫一幅荷花圖，幫助學(xué)生強化對古詩的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（五）開展角色扮演，提高學(xué)生文化感受力

教師可根據(jù)課文的主題和篇幅組織學(xué)生開展角色扮演活動。比如在教學(xué)《小英雄雨來》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受抗戰(zhàn)時代的環(huán)境氛圍，懂得小英雄雨來的愛國精神和優(yōu)良品質(zhì)，教師可準(zhǔn)備一些道具布置好相應(yīng)的情景組織學(xué)生進行角色扮演。學(xué)生融入角色與故事情境中，通過表演進一步提高文化感受能力，增強自身的愛國情懷，同時學(xué)習(xí)雨來的優(yōu)良品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和綜合水平。所以需要教師能夠加強對核心素養(yǎng)內(nèi)容、學(xué)生實際需求、課文教材等方面的了解程度，并通過給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、多與學(xué)生互動交流、創(chuàng)設(shè)課文情境、開展角色扮演活動等方式從多個方面有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李斌強.中小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].科學(xué)咨詢，2020（28）.

[2]季校校.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（04）.

[3]措珍.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（03）.

[4]盧碧云.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊，2018（07）.

[5]孟慧玲.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2020（04）.

[6]武惠艷.淺談基于語文核心素養(yǎng)閱讀深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2017（08）.

[7]徐玲玲.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（11）.

（責(zé)編? 林? 娟）