探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效應(yīng)用

嚴(yán)琪樂(lè)

【摘? 要】在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并不難，但是并不代表學(xué)生能夠完美地融合知識(shí)去解答問(wèn)題。特別是在一些算法應(yīng)用的題目中經(jīng)常容易出錯(cuò)，側(cè)面地體現(xiàn)出了學(xué)生的理解力以及細(xì)心程度不足的問(wèn)題，這顯然需要教師和學(xué)生共同努力去克服。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源的有效應(yīng)用進(jìn)行探討，提出建議以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);錯(cuò)題應(yīng)用;教學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0040-02

【Abstract】Under the guidance of teachers， it is not difficult for students to learn and master mathematical knowledge， but it does not mean that students can perfectly integrate knowledge To answer the question. Especially in the problems of some algorithm applications， it is often easy to make mistakes， which sideways reflects the problem of insufficient understanding and care of students， which obviously requires teachers and students to work together to overcome. This article discusses the effective application of wrong question resources in the mathematics teaching of the lower grades of primary school， and puts forward suggestions for your reference.

【Keywords】Primary school mathematics; Lower grades; Application of wrong questions; Teaching exploration

由于年齡的限制，低年級(jí)小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力都處于初級(jí)階段，雖然低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本是以簡(jiǎn)單算法為主，但也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理培養(yǎng)以及思維鍛煉。所以針對(duì)錯(cuò)題，教師應(yīng)該把資源利用起來(lái)，把本是學(xué)習(xí)中的“錯(cuò)誤點(diǎn)”變成可教育的“轉(zhuǎn)變點(diǎn)”，要善于利用錯(cuò)題幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的進(jìn)階學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源有效應(yīng)用的重要性和發(fā)展趨勢(shì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中做習(xí)題是必備過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)中的重要項(xiàng)目，所以說(shuō)做習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中必不可少的要素，然而光做題是不夠的，在錯(cuò)誤的道路上前進(jìn)是萬(wàn)萬(wàn)不可的，錯(cuò)誤重復(fù)很多遍后所形成的壞習(xí)慣，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的解題思路。所以對(duì)于錯(cuò)題資源的整理和運(yùn)用，教師需要做到悉心和細(xì)心，如果教師可以在教育的過(guò)程中正視學(xué)生的錯(cuò)誤，那么教師的錯(cuò)題教育就會(huì)發(fā)揮出很大的成效。先從直觀方面讓學(xué)生形成深刻的記憶點(diǎn)，再著重講解怎樣瓦解錯(cuò)誤點(diǎn)，確保學(xué)生不會(huì)再朝錯(cuò)誤的道路前進(jìn)，糾正教育得當(dāng)?shù)那闆r下反而會(huì)使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)掌握得十分牢靠，會(huì)有一種把不擅長(zhǎng)變?yōu)樯瞄L(zhǎng)的能力，這都?xì)w結(jié)于對(duì)于錯(cuò)題的合理正確利用。

數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)考驗(yàn)邏輯思維和推理能力的學(xué)科，不光學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思想，不斷進(jìn)行思維強(qiáng)化，教師也需要進(jìn)步和更新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教學(xué)不光是教，也是在不斷地“學(xué)”。教師應(yīng)該在從錯(cuò)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生的答題錯(cuò)誤點(diǎn)，分析出學(xué)生邏輯思維和解題方法的漏洞，找到學(xué)生不容易掌握的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服理解上的困難，也是教師的職責(zé)所在，錯(cuò)題資源的運(yùn)用是一個(gè)很好的契機(jī)，既是教學(xué)中的必經(jīng)節(jié)點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，需要好好利用，從而將錯(cuò)題“變廢為寶”。從本質(zhì)上講，實(shí)際上也是幫助學(xué)生提高個(gè)人的邏輯思維能力以及分析能力，只有認(rèn)識(shí)到根本上的邏輯錯(cuò)漏，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。所以錯(cuò)題資源對(duì)于教師和學(xué)生而言，都是非常寶貴的教育和學(xué)習(xí)的題材，找準(zhǔn)角度、找對(duì)方法，借巧力填補(bǔ)錯(cuò)漏，往往能夠取得不錯(cuò)的效果。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)題資源有效應(yīng)用的方法探究

（一）數(shù)字題型——強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固算法

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的題目類(lèi)型基本以基礎(chǔ)算法為主，學(xué)生會(huì)通過(guò)大量的題目練習(xí)去熟悉基礎(chǔ)算法運(yùn)用直到完全掌握，但中間還是會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題，算錯(cuò)題目幾乎是家常便飯，但這并不代表可以用粗心或者看錯(cuò)等為借口一筆帶過(guò)。雖然通常情況下的確是學(xué)生大意所造成的答錯(cuò)題目，但是并不排除是由于知識(shí)吸收得不夠牢固所造成的錯(cuò)誤。尤其是低年級(jí)小學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，教師不能放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，否則對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)造成不良的影響，而且一旦形成了不好的習(xí)慣，后期再進(jìn)行矯正的話，所花的功夫會(huì)是初期階段的數(shù)倍。因此教師需要從根本的算法知識(shí)上幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化，畢竟任何高深的知識(shí)都是由基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變來(lái)的。錯(cuò)題其實(shí)可以當(dāng)作例題來(lái)講解，范例一般都能使學(xué)生印象深刻，并且算法領(lǐng)域的常規(guī)錯(cuò)題幾乎都是如出一轍，都是基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，學(xué)生記憶不深刻導(dǎo)致的，所以教師就更要重視已經(jīng)教授的知識(shí)鞏固。

（二）圖形題型——注重觀察能力，靈活轉(zhuǎn)化

低年級(jí)數(shù)學(xué)的圖形問(wèn)題通常不會(huì)涉及概念復(fù)雜的幾何運(yùn)用，一般做題出現(xiàn)錯(cuò)誤都是因?yàn)閷?duì)于圖形的認(rèn)知概念不完全或是有偏差，又或者是觀察不到位從而導(dǎo)致的視覺(jué)錯(cuò)誤，這種比較具象的問(wèn)題通常也比較好表示。但有時(shí)會(huì)因?yàn)樾W(xué)生過(guò)于豐富的想象力而導(dǎo)致認(rèn)知錯(cuò)誤的問(wèn)題，需要教師好好地進(jìn)行糾正和調(diào)整，視覺(jué)觀察力這點(diǎn)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要。圖形問(wèn)題還容易和數(shù)字問(wèn)題結(jié)合在一起，比如讓學(xué)生數(shù)圖形個(gè)數(shù)，從根本上講還是圖形概念的問(wèn)題，所以還是要做好圖形概念的區(qū)分和圖形認(rèn)知的梳理。