以“評價”增強信心，用“體驗”助推成長

詹立民

[摘 ?要] 研究者以“主視圖、左視圖、俯視圖（第2課時）”的教學為例，詳細闡述采取激勵性評價的教學策略，讓學生帶著信心開展探索活動，注重學生的體驗;讓數學課堂充滿學生的火熱的思考，助推學生的健康成長.

[關鍵詞] 激勵性評價;信心;體驗;成長

問題的提出

當前，運用好積極、有效的評價手段——激勵性評價進行數學教學活動研究似乎已成為一種“流行”的趨勢，它推動學生學習內驅力的發展，其本質是激發學生積極參與的熱情，增強學好數學的信心，讓學生的個性得以充分發展. 在這樣的評價機制下，學生信心十足，能夠更加專注于積極參與、主動探究和學習，從而在深刻體驗中生成更深層次的理解，獲得一種成功的滿足感，促進其健康成長.

大量研究發現，自小學升入初中，不少學生都會產生各種“不適之癥”，尤其在數學學科上表現得尤為明顯，有些學生步入初中不久后逐步由小學階段的“頂尖選手”淪為“學習困難戶”，從而備受挫折，學習信心逐步喪失. 筆者認為，倘若教師可以適時以激勵性評價為階梯，賦予學生更多的成功體驗，自然可以讓學生逐步拾回信心，逐步建立對數學學習的興趣，高效學習數學. 可見，激勵性評價可以彰顯數學育人的價值，因此如何在數學課堂中運用好激勵性評價是需要重視且值得研究的. 下面，筆者以“主視圖、左視圖、俯視圖（第2課時）”的教學為例，進行具體闡述.

教學過程

環節一：猜謎開場，激趣引思

活動1：猜猜我是誰

（1）作為一個幾何體，上下、左右、前后地看，我都是一個同樣大小的正方形. 你猜到我是誰了嗎？

（2）作為一個幾何體，無論從正面看，還是從左邊看，我都是一個長方形. 你猜到我是誰了嗎？

（3）作為一個幾何體，無論從上面看，還是從左邊看，又或是從前面看，我都是一個同樣大小的圓. 你猜到我是誰了嗎？

（4）作為一個幾何體，從正面來看，我是一個等腰三角形. 你猜到我是誰了嗎？

意圖：教師通過設計趣味性的“猜謎游戲”作為本節課的開場戲，剛好與上節課所學內容完美對接. 在猜謎中教師運用好小組積分的模式，只要積極思維，努力回答問題即可為本組增分，從而為學生架構起興趣的階梯，為整節課的學習打好基礎.

環節二：初步探究，形成雛形

活動2：想想我是什么

（1）觀察圖1和圖2，想一想它們各是什么幾何體？并說出它們的名稱.

（2）觀察圖3和圖4，想象一下它們各自的形狀.

（3）參照你剛才你所想象的物體形狀，在圖5中找尋出與圖3和圖4對應的實物.

意圖：教師緊緊抓住簡單的幾何體的特征，引導學生去觀察和猜想，從學生熟悉的圖形過渡到學生不太熟悉的圖形，隨著難度的逐步加大，學生不易想象得出原立體圖形或無法用自身的語言進行闡述. 在（3）中，教師直接用選擇題取代了解答，未嘗不是一種適當的改變，學生很快找尋到問題的答案，并獲得了成功的活動體驗.

環節三：動手操作，形成感悟

活動3：動手搭一搭

（1）觀察圖6和圖7所示的三視圖，并判斷該物體的立體圖形是什么，動手搭一搭，再說出它是由多少個小立方體組成的.

（2）若不可以進行拼搭，你是否能判斷該立體圖形是由多少個小立方體組成的？

意圖：該環節中教師一改往日讓學生直接聯想的方法，而是還原實物，讓學生親自動手去搭，在親歷活動中探索想象的方法，以獲得成功的操作體驗. 在實踐的過程中，我們高興地看到，大部分學生都能探索出自己的方法，并有所收獲. 正是因為舍得花時間讓學生在去操作和探討的過程中體會聯想的方法，才能促進學生思維能力的發展.

環節四：變式拓展，開拓思維

活動4：動腦想一想

（1）圖8和圖9是由多個小立方體所拼搭而成的幾何體的俯視圖，且上面的數字代表該位置上小立方體的個數，請試著畫出它的主視圖和左視圖.

（2）請試著用多個小正方體拼搭一個幾何體，使其呈現圖10所示的主視圖和俯視圖，那么最少需要幾個小立方體，最多需要幾個小立方體？

意圖：教師通過變式問題來刺激學生的思維，學生在觀察俯視圖之后可以基本確定幾何體的大概形狀，并借助主視圖加以細化. 本環節中，教師鼓勵學生積極發言，大膽表達自身的想法和觀點，以激勵性評價鼓勵大家為完善所有可能性貢獻力量. 一個觀點，一個想法地積累下來，在表達中不斷疊加結論，從而使得結論面面俱到，知識的建構自然“水到渠成”.

環節五：練習體悟，梳理知識（具體練習內容略）

意圖：梳理和鞏固知識的方法之一就是練習. 很多學生在新知學習中感覺什么都掌握了，而到了練習環節卻發現漏洞百出，此時剛剛形成的學習興趣也隨著練習中的失誤和懵懂逐步消失. 因此，把握好課堂練習的難度十分重要，教師需要因材施練，讓一部分學生可以“吃得飽”，讓另一部分學生可以“吃得了”，這樣，才能提升學生的興趣，讓學生的情感得以升華. 同時，教師在評價學生作業時，也不能僅僅關注問題的對錯，而需要關注學生的思考方式和解題過程，以鼓勵和表揚為主，增強學生的信心.

一點感悟

1. 多樣化的評價方式為興趣的提高提供土壤

教師不經意的一句評價可以給予學生莫大的信心與鼓勵，因此，在課堂中我們不能永遠保持一成不變的評價方式，不僅評價語可以多樣化，評價內容也可以多樣化，這樣才能提高學生的興趣度. 如本課的環節一的猜謎游戲中，教師不以對錯論輸贏，而是以態度論長短，增強學生參與課堂的興趣，保護好學生求知的熱情.

2. 適當難度的問題給予更多成功的體驗

在練習中，需要教師觀察學生答題時的動態信息，當發現學生在完成解答題出現思維障礙時，教師可以將問題轉化為難度較小的選擇題或填空題，來分化問題的難度，讓學生獲得更多的成功體驗，增強學生的信心;當發現學生思路廣開時，也可以改選擇題為解答題，以幫助學生拓寬思路，挖掘潛能，深化學生的邏輯思維能力. 本課的環節二中，教師充分發揮教學機制轉化問題，讓學生品嘗到了成功的喜悅. 對于此處教師別出心裁進行問題改造的做法，可見對學生具體學情的把握之精準，反映出教師較高的教學水準.

3. 合適的激勵時機助推學生的健康成長

準確把握評價的時機也是十分重要的，教師在師生互動之時及時捕捉學生的閃光點，牢牢把握稍縱即逝的機會進行激勵性評價. 同時，激勵性評價時還需審時度勢，這樣才能更利于學生的認同和接受，利于學生的個性發展，利于學生潛能的激發，以助推學生的健康成長. 本課的環節五中，教師以鼓勵的行為方式或語言評價學生的作業，直擊學生的思維特征，是提升作業有效性的助推劑.

綜上，教師的激勵性評價好似學生渴望的陽光雨露，極大地激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心. 采取激勵性評價，讓學生帶著信心開展探索活動，將學習落到實處. 注重學生的體驗，讓數學課堂充滿學生的火熱的思考，讓學生表達、板演、總結，進一步強化主體意識，助推學生的健康成長.

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