小學語文單元整體研究性學習初探

胡立芬

摘要：將單元作為教學的基本單位，有利于學生對教材進行整體感知和全面把握。因此，了解實施語文單元整體性研究的必要性、語文單元整體研究性教學模式的基本特點、常規操作與評價方法對于一線小學語文老師來說尤為重要。

關鍵詞：小學語文? 單元整體性研究? 語文綜合素養

小學高年級義務教育教科書課文是按照文體兼顧的內容選取的，每個單元從閱讀部分，到口語交際，再到習作、語文園地相互關聯，形成一個相對獨立的綜合性語文實踐系統。例如，部編版五年級上冊第一單元選取的四篇文章皆以萬物有靈為主題，于是該單元“口語交際、習作、語文園地”部分便圍繞“一花一鳥總關情”展開。又如第四單元以“愛國情懷”為人文主題，到第六單元便全部圍繞“舐犢情深”選材。縱觀高年級語文教材，每個單元莫不如是。

由此可見，教材編寫團隊在編排課文時正是考慮到了幾篇文章在人文主題和語文要素上的相似性，才將它們組合為一個單元，再針對這一主題和要素布置讀寫任務，從而實現比積累字詞、鑒賞語句更加宏大的目標，即單元整體目標。這樣精巧的設計有利于實現讀、寫、聽、說與實踐能力的共同提高與整體推進。

一、實施單課閱讀教學模式的局限性

筆者在教學中發現，教材編寫的原則和用意并沒有得到許多一線教師的重視。不少語文教師仍以單篇課文為教學單位，以閱讀教學作為語文教學的全部內容，將習作教學視為閱讀教學的點綴，將口語交際與語文園地學習看作“軟任務”稍稍帶過。這種單課閱讀教學模式不僅有悖于語文核心素養的培養，而且浪費了大量的語文教育資源，其局限性是顯而易見的。

（一）教學目標的單一性

熟悉字、詞、句、段、篇，理解課文中心，體會作者寫作手法是許多語文教師一以貫之的教學目標和內容。但是，這種方式缺乏單元教學的整體思路，上完一課算一課，沒有綜合比較，便找不出共性和差異，無法從不同的側面對同一個主題形成全方位的認識，導致單元教學目標無法實現。

（二）信息渠道的封閉性

將單篇課文作為學習的目標，這就決定了學生獲取信息渠道的單一性、封閉性。由于這種教學缺乏探究動機的驅動，受時空條件的限制，學生不可能通過多種渠道獲取信息。課文成了學生獲取信息的唯一渠道與來源，像這樣只吃“主食”，學生肯定會“營養不良”。

（三）學習方式的他動性

在應試壓力難以被消解的背景下，不少學生的語文學習仍是以提高語文知識和技能掌握程度為目標，因而學習是被迫的，很難做到欣賞語文、享受語文。而將每一篇文章的字、詞、句、段、篇作為學習任務，急于將許多“結論”呈現給學生的教學方式會加劇學生對語文的排斥。這樣的語文學習一定不是孩子們需要的，因為語文教學如果只允許存在一個目標，那絕對是讓孩子們愛上母語。

綜上所述，單課閱讀教學模式以語文知識的識記、理解與語文技能的訓練為目標，這樣的培養模式絕非立足于提升學生的語文核心素養，而是目標上的鼠目寸光、方法上的竭澤而漁，這種陳腐低效的教學模式必須被摒棄。筆者通過多年嘗試和實踐，形成了一套較為行之有效的單元整體研究性教學模式，現對其特點和做法做簡單的介紹。

二、小學語文單元整體研究性教學的優越性

語文單元整體研究性學習，是以整個單元而非單篇閱讀作為語文教學的基本單位，在教學目標上，立足于識、聽、說、讀、寫的協調發展;在教學方法上，是以研究的方式去研讀文本、探求知識的語文教學模式。它和單篇閱讀教學模式相比，在三個方面實現了突破。

（一）學習目標的多元性

語文單元整體研究性學習立足于語文核心素養，結合單元整體教學目標，在師生共同研讀本單元文本的前提下制定出可行的研究課題;學生在教師的建議和指導下，以研究的方式去解決實際的語文問題，與同伴合作，一起收集信息、整理資料，并在此基礎上予以分析綜合、歸納總結。它是超越文本、走出課堂、深入社會、親近生活的學習模式，學生在這種研究性學習過程中，語文核心素養得到了比較全面的提升。

（二）研究過程的自主性

蘇霍姆林斯基在長期的教學實踐中發現，學生學習是以對學習對象展開研究的態度進行的。語文單元整體研究性學習便是以研究為主要手段去發現知識的學習方式。既然教材中的每個單元都是一個相對獨立的綜合性語文實踐系統，那么我們在某一課題的統率下，通過研究完成單元教學各項目標便成了可能。學生可以通過閱讀文本、查閱資料、調查社會、觀察現場、走訪專家、體驗情境與課堂討論等方法完成對課題的研究。在這種研究性學習過程中，教師始終只是扮演引導者、參與者、合作者的角色，學生可以依據自己的興趣愛好，選擇問題展開研究，充分發揮主觀能動性。因此，語文單元整體研究性學習模式具有良好的自主性。

（三）學習結果的全面性與深刻性

語文單元整體研究性學習是立足于“人的發展”的語文學習新模式。首先，它不僅要求學生鉆研本單元的所有課文與同類型的課外讀物，還要喚醒學生已有的知識儲備，關注同其他單元、其他學科知識之間的聯系，又要進行合理的分析綜合、遷移拓展與實踐，做到舉一反三。學生在這樣的學習過程中，提升了處理信息的能力，發揮了探究與合作學習的水平，培養了嚴謹的科學態度，獲得了獨立研究問題解決問題的積極的情緒情感體驗。

三、語文單元整體研究性學習的常規操作與評價方法

要做到研究性學習活動的有序進行、單元整體學習目標落到實處，必須滿足兩個條件：（1）學生的學習研究活動具有可操作性;（2）教師對整個學習研究活動全過程保持有效調控。鑒于此，筆者經過長期的嘗試、反思和改進，積累了語文單元整體研究性教學的一系列常規操作和評價方法，收到較好效果，具體操作流程參見下表：

單元整體研究性學習是立足于提升學生的語文核心素養，以合作探究的方式由學生自主解決問題的一種全新嘗試，許多方面還不夠完善。另外鑒于每個單元主題的差異，每個學校和班級學情的不同，以及活動形式的多樣化，具體的做法可不拘一格，大膽創新。作為新鮮事物，其發展和推廣需要一個長期的過程，筆者希望通過自己粗淺的嘗試，為小學語文教學帶來一些新的可能。