信息技術與小學英語閱讀教學融合之初探

徐萌 王夕舾 鄭玲玲

摘要：在信息技術不斷發展的今天，各行各業都會運用到信息技術。在教學中，教師也會利用信息技術手段來搜集、整合、使用多樣的課程資源，創設真實的教學情境，開展教學活動。將信息技術合理地融入小學英語閱讀教學中，是改革教育模式、教學方式和教學手段的重要途徑之一。這有利于優化傳統的教學結構，也會為學生核心素養的形成提供助力。

關鍵詞：小學英語? 信息技術? 閱讀教學? 融合

一、信息技術與小學英語閱讀教學融合的可能性

（一）小學英語閱讀教學的內在要求

英語是與世界溝通的橋梁，而信息技術發展作為現代社會發展的趨勢，與小學英語的融合也是教學發展的方向。具體看來，小學英語教學中，閱讀課作為常見課型之一，存在教學效率低下的問題。過多傳統類型的練習帶來了不少局限性：知識不容易被學生接受，學生對于所學知識理解、記憶得比較淺顯。而利用新型的教學媒介，學生可以拓展英語學習的渠道，使英語教學的意義得到更好的發揮。現代信息技術快速發展，提供了豐富的課程資源、創新的課堂形式、高效的教學手段，這些都有利于創設生動真實的課堂情境，加深學生對閱讀文本的理解，幫助教師達到教學目的，提高教學質量。

（二）學生學習發展的要求

隨著閱讀學習難度的提升，學生的學習興趣普遍下降，高年級學生常呈現學習成績兩極分化的現象。良好的學習心態和積極的學習態度是學習的內在動力。只有擁有持續的興趣，才有可能更主動地去探索、去實踐，并在其中獲得學習的快樂。在將信息技術與閱讀教學相融合的教學設計中，考慮這一基本學情，從實際出發，以學生的視角來思考，以生動、直觀、活潑、形象的形式進行教學，有利于學生主觀能動性的發揮。有效的信息技術，如運用多媒體可以以視聽結合的形式呈現出各種情景，為學生創設較為可靠的語言環境，使學生獲得真實的心理體驗，從而調動多種感官，進行較為深刻的學習，獲得有效的學習體驗。此外，多媒體運用的多樣性和豐富性為教學提供了更多的可能性。在學習不同類型的知識時，學生可以保持好奇心和積極性，樂于思考，渴望在新的體驗中獲取更多的知識。

二、信息技術與小學英語閱讀教學融合的路徑

信息技術與閱讀教學的融合不是簡單的拼湊整合或是技術呈現，而是課堂教學結構的深刻變動。教師要轉變并保持與時俱進的教育觀念，始終明確學生是學習的主體，教學中以學生為本，合理地運用信息技術，助力學生形成核心素養。

（一）利用信息技術，綜合運用資源

英語課程標準指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”查閱整合教輔書籍等教研資料的做法耗時較長，且內容更新較慢，而搜集話題相關的網絡資源就是一個相對更高效、更快捷的方式。比如：可利用圖片、音頻、視頻、動畫，或利用現有資源整合制作成新的視頻等，以此來創設情境，激活學生相關知識儲備，引起學生的閱讀興趣。多媒體技術可以集文字、圖形、聲音資源于一體，使得教學變得更為生動直觀，符合小學生認知水平，使小學生更容易融入和接收。比如：在進行牛津版小學英語第六冊Module 1 Unit 3 Healthy or unhealthy？課例教學時，筆者充分備課，搜集了關于“食物與健康”話題相關的短視頻，運用軟件制作了以“我的一天”為主題的長視頻。學生對于視頻中“老師一天的生活”較為感興趣，在觀看時能迅速聚焦話題，調動知識儲備，并發表自己對于上述內容的觀點，在交流中自然地進入本課時的學習。

（二）利用信息技術，優化課堂教學

傳統閱讀教學較為枯燥，學生自主閱讀的方式單一，收獲甚微。閱讀教學中主要有三個大環節：導入（讀前）、呈現（讀中）和拓展（讀后）。在整個教學中，都可以將信息技術充分融入。就小學英語閱讀教學來說，信息加工自主探究教學模式較為符合實際情況。在閱讀課上，教師利用信息技術創設與生活息息相關的真實情境，以任務推進的方式引導學生閱讀。在閱讀過程中，既有自主探究，也有合作交流。在探究較有難度的閱讀任務時，教師可引導學生依次分工，進行小組合作，并由各小組代表匯報成果，全班一起反饋評價，教師也可以在此基礎上予以補充。最后，根據學生的閱讀情況，進行適當的課外延伸。

導入環節作為閱讀教學中的第一個環節，起到了話題鋪墊的作用。老師單純的“一言堂”式導入過于單薄，由于學生知識面和專注度有限，很難由此獲取信息，從而影響了學生對話題的理解和表達。將信息技術融入，使得抽象的概念具象化，學生可獲得多感官的刺激，加深理解和運用。朗讀環節是閱讀教學的主要環節。學生在教師的引導下，共閱讀至少三次，一讀讀明大意，二讀梳理文本，三讀理解探究。比如：一讀時，利用秒表功能讓學生在兩分鐘內讀完并回答一個簡單的問題：Are they all healthy？（他們都很健康嗎？）初步感知文本大意。二讀時，通過多媒體呈現表格并演示閱讀方法，以問題引領，對比梳理文本中兩種不同的生活方式。三讀為跟讀，學生獲得純正的原音輸入，糾正語音語調，為接下來結合實際的口語表達做鋪墊。學生參與探討“飲食與健康”話題：什么是健康的飲食呢？飲食和運動有什么關系嗎？

在生動直觀、明了有趣、層層遞進的交互式活動中，學生逐漸調動其知識儲備，進行思考和表達。在這樣的課堂中，教師既能引導學生掃除閱讀理解的障礙，又能檢測他們對文本細節的理解。在梳理文本中回答由易到難的幾個問題，逐步運用略讀、尋讀等閱讀技巧，提高閱讀能力。

（三）利用信息技術，幫助學生實現核心素養的提升

教育部組織實施了中國學生發展核心素養研究，并于2016年提出了《中國學生發展核心素養》成果。其中，英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，在關注學生英語基礎知識的同時，也要關注他們的情感態度。將信息技術融入小學英語課堂，在教學中創設情境，借助于實物、圖像和聲音，激發學生學習興趣，能讓學生感受到所學知識是與生活息息相關的，不僅有趣，更有用。圖文并茂的課堂，更有利于激發學生主動探究和合作發現的能力。在閱讀中，常會遇到生詞和難點。比如：在進行上述課時教學時，學生讀到diet時無法理解，筆者引導學生觀察圖片并聯系上下文，獲得難點的突破，實現對閱讀文本的意義建構。在理解與學習的過程中，我們發現，食物本身并沒有健康或不健康的意義，正是所吃食物量的多少影響了健康與否。學生通過小組活動和圖片提示對今日所學主題進行更深入的思考，總結出如何獲得健康的生活方式，進而提升了核心素養。

以問題驅動的方式引導學生獨立思考、積極探究，在討論中，多感官獲得信息并整合信息，學生從依托文本到結合現實的思考，能取得更好的學習效果。

結語

從幻燈片到電子白板再到智慧課堂，隨著信息技術的發展，教學形式越發多樣。信息化時代，缺乏的不是資源和技術。將信息技術融入小學英語閱讀課堂也不是簡簡單單的信息技術應用。教師應該不斷嘗試和探索，發揮其優勢，將其融入課堂教學中。這樣，才可能更有效地為學生學習發展提供更大的空間，從而實現高效課堂。

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