融入實效性的目前農村小學生課外閱讀的研究

周美 楊茂連

摘要：隨著新課標的改革和推進，在閱讀教學引導的過程中，教育部門更加注重針對農村小學生進行課外閱讀方面的提升和拓展。我校地處農村，由于受辦學條件落后、閱讀環境差、閱讀興趣缺乏等方面的影響，學生不能自由讀書，課外閱讀就無從談起，更無法實現常態化。最終，學生的閱讀興趣無法激起，閱讀能力無從培養，所以教師要充分地抓住農村學校的特點來進行課外閱讀引導，通過創設環境、開放圖書、家校配合多措并舉，促使農村小學生課外閱讀實效的提升。

關鍵詞：課外閱讀? 農村小學 ?小學語文

對一個小學生來說，課外閱讀能力是一種十分重要的能力，同時也是小學生應該具備的一個重要素養。學生知識的獲取、學習興趣的培養、自學能力的建構等都與課外閱讀能力的強弱有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感。同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。但是，閱讀教學僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高他們的課外閱讀能力。而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致學生課外閱讀興趣不高，達不到應有的實效。筆者針對我校的實際情況，就如何提高農村小學生的課外閱讀實效進行了探討。

一、創設環境，快樂閱讀

大多數人都習以為常地設定在什么場合做什么事情，對應的心態也會隨著不同環境的認知而有所調整。“閱讀也是這么回事，我們必須有這么一個可以讓我們心無旁騖的場所，才能專注地融入書本”。一個好的課外閱讀氛圍，自然也會對學生的課外閱讀有很大的幫助。教師應該為學生的課外閱讀創造一種特別的氛圍。在好的課外閱讀的氛圍中，學生可以充分感受到閱讀中存在的美好，讓他們沉醉在閱讀之中，以引起學生對閱讀的向往，激發起他們對課外閱讀的濃厚興趣。為了給農村孩子創設良好的課外閱讀環境，營造良好的課外閱讀氛圍，課題組的陶老師在執教《讀書真快樂》時，就直接把學生帶到了學校樓道旁的圖書閱讀架旁，讓學生在置身于圖書環繞的環境里上課。學生學習了選擇書籍的方法后，教師及時讓學生走向書架選擇自己喜愛的書進行閱讀。對于農村孩子們來說，這無疑是莫大的歡喜！孩子們的閱讀興趣極高，由于板凳少，孩子們有的站在書架旁讀，有的直接坐在地上讀，有的坐在樓梯上讀……在閱讀的過程中，教師并沒有規定孩子讀什么書，只是給他們創造一種讀書情境，他喜歡什么就讀什么，先讓書籍吸引住他們的注意力，培養其興趣。閱讀一會兒后，老師驚喜地發現，一向調皮搗蛋的肖紹輝也捧著書，不再與同學玩耍嬉戲。“書本”讓他愛玩的心回歸了許多。一段時間以后，肖紹輝同學的閱讀興趣提高了很多，閱讀書目的選擇，也由被動變成主動，關注的內容也更豐富了。

良好的閱讀環境能夠引導學生主動地投入到閱讀當中，所以教師在進行教學引導的過程中，要創設一個符合小學生閱讀學習的讀書范圍。在環境設置的過程中，教師還可以在每一個班級設立專門的圖書角，使小學生能夠自愿地捐出自己的課外讀物來進行交換閱讀，激發小學生的學習積極性，提高小學生課外閱讀的參與熱情，使農村小學生能夠在良好的課外閱讀氛圍下主動學習和積極探索。

二、供應圖書，廣泛閱讀

目前農村小學生的課外閱讀量很少，農村小學生獲取閱讀資料的來源，只能是語文課本。但自普及義務教育以來，教育部門給農村學校按學生數配置了大量的圖書，國家對農村教育加大了投入力度，為各個學校都逐年配備了一定數量的圖書。學校懂得閱讀對培養學生的意義，在學校建立了班級圖書角和好書交換站，為農村小學生的課外閱讀提供源源不斷的素材。

（一）建設圖書角

我們不斷加強圖書角建設——在班級和學校均設立圖書角，想方設法有針對性地添置圖書，豐富圖書門類。圖書的來源大部分是學校定期提供給各班的。學生每周到圖書角借閱一次，做到人手一冊。學校圖書角從周一到周五由選出的班里負責任的學生進行管理、借閱學生登記，保證圖書角全天開放。學生可以隨時以班級或個人為單位到圖書角借閱圖書，發揮了圖書角在農村小學生課外閱讀中的重要作用。

（二）建立好書交換站

教師還可發動學生從家里拿來自己的書籍，收交班級統一管理，用開展“好書交換站”的方法為班級制造良好的閱讀氛圍，扎實有效地落實農村小學生的課外閱讀，讓農村小學生的課外閱讀不只局限于教材。

班級圖書角和好書交換站的建立實現了課外閱讀的常態化，最終培養了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

三、家校配合，有效閱讀

課外閱讀是一種在課外學生獨立操縱情況下，靠自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式。因此，課外閱讀的進行與家長的監督及影響密不可分。只有獲得家長的大力支持，農村小學生的課外閱讀才會得到有力的保障。

然而我們的學校地處農村，農村小學生的課外閱讀幾乎是空白。他們的父輩，由于百分之九十都是初中或小學就輟學了，因而對孩子的教育是缺失的。在這樣的環境里，閱讀是一種奢望，課外閱讀就更是一種虛幻的想象。

課外閱讀需要教師和家長積極營造良好的閱讀環境，積極轉變家長的觀念，積極倡導家長的示范作用;課外閱讀需要教師充分引導學生主動參與到課外閱讀當中，在進行課外閱讀指導時，教師更需要具備目的性、針對性和可操作性。教師可以通過學生的閱讀內容讓學生以各種方式在閱讀分享會上進行相關讀物的介紹，有效地激發學生參與課外閱讀的積極性，使學生能夠在閱讀分享的過程中加深自己的印象，提高自身的見解，完善自身的課外閱讀習慣，更好地在閱讀的過程中進行成長和拓展。

課外閱讀教學非一時一日之功，課外閱讀的關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的情況，和學生一起完成閱讀任務。小學生進行課外閱讀時，教師和家長要積極地給予鼓勵，引導他們樹立自信心。課題研究過程中我一直在努力與家長進行這方面的溝通。雖然由于農村家長的文化素質較低，思想意識還很落后，但是經過艱苦的努力，還是取得了一定的成效。越來越多的家長開始愿意和孩子一起閱讀。我班學生家長吳鑫睿的媽媽在我第二次召開家長會時，感激地說第一次的家長會給了她很大的震動。她以前每天抱著手機玩，現在已經習慣每天堅持陪伴孩子讀書至少半小時，并且還有簡單地互動和交流，互相比賽，這樣大大激發了孩子的讀書興趣，孩子的閱讀也更加真實有效。我對該家長的做法進行贊揚，并且給她頒發了“最美書香家庭”獎，獎品就是我家上大三的兒子小時候讀過的書，被我拿來做貢獻了。此時，家長就會明白，孩子并不是不愛讀書，而是缺乏讀書氛圍，缺少一個榜樣。這樣就可以水到渠成地要求家長和老師合作，共同讓孩子愛上了閱讀。

可見，讀書不是孩子一個人的寂寞旅行，和家長共同閱讀一本書，有交流、有分享、有碰撞，書香正通過親子共讀在家庭中彌漫。

總之，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，能極大地開拓學生的視野，豐富學生的學識。作為一名農村小學語文教師，我們要積極拓展渠道，融實效于農村小學生的課外閱讀，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

參考文獻：

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