小學語文單元整體教學中的問題及對策研究

王培茹

摘要：小學語文教學應重視單元的整體性。在教學中，語文教師應把握整體性原則和適切性原則，明確單元教學目標，統整單元教學內容，科學設計單元教學活動，使學生的聽說讀寫能力得到整體性發展。

關鍵詞：小學語文? 整體教學? 單元教學

語文課程標準要求教師系統地開展語文教學活動，注重聽說讀寫之間的相互聯系，注重知識能力、過程方法、情感態度價值觀的整體發展。單元整體教學就是立足單元整體，分析單元內文本之間的聯系，發揮其在語文教學中的重要作用，促進學生語文能力的整體發展。

一、單元整體教學應遵循的原則

進行單元整體教學，應遵循以下原則：第一，整體性原則。部編教材的單元是一個相對的教學整體，教學時，應對單元內容進行通盤考慮，全面設計。教師要對整個單元中的每一篇文章進行細讀，找出文章之間的共同點，為后續的教學活動奠定基礎。先縱向分析，明確單篇文章之間的要點，后橫向聯系，總結所有文章之間的規律，確定教學方法和教學環節。為學生打造濃厚的人文主題的學習環境，讓學生更好地融入教學活動中。第二，適切性原則。在教學中，教師要充分結合學生的認知水平和心理特征，從學生的基本認知情況和發展規律等角度入手進行教學，確保學習活動科學合理。同時還應充分尊重學生的個性，力促語文素養的整體發展。

二、單元整體教學的現狀分析

從教師方面看，主要存在以下問題：一是單元備課意識不強。教師往往是一篇一篇地讀教材抄教案，沒有通盤考慮單元教學目標和教學內容，單元學習的重點沒能很好地細化和切分。二是人文主題認識不清。沒有引導學生對比、發現和提煉同一單元內課與課之間的聯系，人文價值引導較為生硬，沒能引導學生在主題學習中自主感悟。三是要素落實方式不佳。日常教學中以教師講解為主的教學方式依然存在，學生的主體地位沒能得到很好的體現，語文要素學習往往停留于學生記住某句話、某個結論、某個方法，未能讓學生在親歷語文實踐活動中深化認識、習得策略。

從學生方面看，主要存在三個現象：思維片面化，表達碎片化，閱讀膚淺化。語文課程標準明確指出，在語文教學中要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。這正是實施單元整體教學的最大優勢所在。在單元整體教學模式下，為學生構建一個生動的語言環境，有助于學生對學習內容的整體把握，梳理文本之間的聯系和區別，把握規律，形成結構化的知識，促進思維的全面性、整體性和深刻性。

三、單元整體教學的實施策略

（一）明確單元教學目標和主題

實施單元整體教學，教師要深入研讀教材，關注學生年齡特點，解決教材的教學內容，從而明確具體的主題和目標。備課時，教師要通讀單元內容，明確單元人文主題，確定每一篇課文所承擔的重要目標，為學生的學習提供便利。例如，統編教材四年級下冊第一單元，經過細讀，我們發現這一組課文表達的都是對鄉村田園生活的熱愛，因此我們設置單元主題為“鄉村樂園”，并以此展開相應的教學活動，讓學生在學習過程中準確把握教學內容，了解鄉村生活，并且找到自己的“樂園”，樹立正確的價值觀。

（二）統整單元教學內容和重點

實施單元整體教學，既要全面整合教學內容，保證學生學習的條理性和邏輯性;又要對單元整體目標進行細化和切分，科學合理地劃分教材內容，將相似的結構或者表達方式整合在一起，引導學生掌握這一內容，并適時地遷移應用，在練習中提高表達能力。例如，四年級下冊第一單元的課文分別為《古詩詞三首》《鄉下人家》《天窗》和《三月桃花水》;閱讀要素是抓住故事中的關鍵語句，初步體會文章的思想感情;習作要素是寫出自己喜愛的某個地方，表達出自己的感受。可見，閱讀訓練和表達訓練的要求取向是一致的：一是在寫的內容和表達的情感傾向上有關聯，四篇課文所描寫的事物，基本都是作者喜歡的;二是寫法上有關聯，四篇課文中都有比較直接表達作者情感和想法的語句，單元習作要素也是要“表達出自己的感受”（喜愛、快樂），感受怎么表達？一是直接表達，二是通過對具體地方的細致描寫和自己在這個地方的活動來表現。這些都可以從單元課文中習得方法。單元導入時，可以先通過視頻，讓學生欣賞鄉村美景，一幅幅淳樸真實的畫面，把學生帶入熟悉的鄉村情境中，然后引導學生表達自己眼中的鄉村，自然引入主題，在主題氛圍中閱讀古詩和文章，體會文本中作者所要表達的情感，從而產生對鄉村田園生活的喜愛，對大自然的喜愛和熱愛，形成正確的價值觀和人生觀。如何將單元整體目標切分細化為具體的學習目標？以寫作為例，經過上文分析，本單元教學的重點在于幫助學生大膽表達出自己的感受。因此，在實際教學過程中，教師可以借助表格、思維導圖等工具，讓學生有條理地描述自己喜歡的某個地方，并且通過模仿四篇詩文的表達特點來描寫具體的場景，從而提高語言的生動形象性。

（三）科學設計單元教學活動

實施單元整體教學，關鍵是要加強單元前后內容之間的聯系和對比，重視聽說讀寫等語文能力的歷練，科學設計語文教學活動。為此，教師在教學活動時，應引導學生關注前后聯系，進行對比。例如，統編四年級下冊第一單元，共設計了五個活動板塊：①自行閱讀導語頁，詢問學生對鄉村的印象，了解學生對鄉村生活的自我判斷。在此基礎上，配合多媒體教學設備，播放與鄉村美景有關的圖片、視頻作為導入。導入時，教師要關注主題，鍛煉學生在情境中運用詞句的能力，也可以根據學生情況適時展開課堂小練筆，學生此時的表達是自由、真實的。②通讀詩文，了解詩文的整體內容，形成一個探索發現的學習過程。這個板塊的主要作用是讓學生在通讀的過程中認識生字、生詞，理解詩文內容，對作者的感情態度形成一個簡單的了解。這也是學生自主發現關鍵性語句的過程，是閱讀能力和語感的鍛煉。③細讀感悟詩文，落實詩文中的關鍵要素，積累語言表達經驗，為寫作能力的提升做鋪墊。細致的分析和詳細的解讀是幫助學生理解關鍵語句的關鍵。在解讀的過程中，從學生熟悉的日常生活入手，進一步激發學生的共情能力，對文章的中心思想和內在情感形成深刻記憶。在此基礎上，教師帶領學生有感情地朗讀。完成朗讀后，通過提問的方式，引導學生重新描述自己眼中的鄉村。此時學生對鄉村生活的喜愛和贊美之情會表達得更為真切自然。④以四篇詩文的主題為核心，展開寫作訓練，鍛煉寫作能力。四篇詩文中不乏直接表達作者情感和想法的語句，如《天窗》一文中關于“下雨”“晚上”等不同時間點透過天窗看到的景物具體的描寫方法，是學生習作的好范例，可以引導學生借鑒課文學習中習得的表達方法，對具體的地方和自己在這個地方的活動進行細致描寫。⑤在現有教材詩文的基礎上，拓展主題相同的詩文，增加閱讀量，豐富認知視野，實現從課內到課外的有效銜接。

上述五個環節都能注重教學內容的前后聯系，引導學生參與語文實踐，在聽、說、讀、寫、思中加深體驗，形成語文能力。當然，學生的成長環境和能力都存在一些差異，教學時應因材施教，合理設計教學活動，引導學生在實踐中獲得整體性發展。

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