基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學研究

楊名淮

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，教學理念更加成熟，各種新型教學手段在實際教學中的應用范圍也不斷擴大，并且獲得了良好的應用效果。群文閱讀和學習任務群就是在教育改革過程中逐漸成熟的新型教學方式，將其應用在語文教學中，能有效提高學生的閱讀理解能力、文章重點梳理能力、寫作能力等。本文從學習任務群、群文閱讀的概念出發，分析二者的關系，并對學習任務群教育模式下的高中語文群文閱讀教學方式進行研究和探索，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：學習任務群;高中語文;群文閱讀

群文閱讀和學習任務群都是教育改革中誕生的新型教學形式，群文閱讀的主要應用目的是為提高學生的閱讀能力，學習任務群的主要應用價值是為學生布置更加具有針對性的學習任務，雖然二者在本質上有所區別，但具有數量大這一共同特點。在高中語文教學中將二者進行有機地融合和應用，能獲得更好的教學效果，對高中語文教學提供了新的發展思路。

一、相關概念概述

（一）學習任務群

學習任務群的準確稱呼是“語文學習任務群”，是針對高中語文教學提出的一種新理念。對高中語文來說，其教育目標已經不能單純地局限于提高學生的寫作、閱讀、口語交際等單項能力，而是需要以建立學習任務群的形式對學生的學習方法、學習內容和學習資源的調配進行提升，使學生的語文學習能力得到綜合性的提升。因此，可以將學習任務群理解為一項綜合性的學習活動，通過多元化教學手段，提高各項語文學習資源的利用率，使學生的語文學習能力和學習質量得到切實的提升，促進語文教育事業的健康發展。

（二）群文閱讀

群文閱讀是近年來在國內教育行業內應用范圍不斷擴大的一種具有突破性的閱讀教學實踐。傳統語文教學中，教師主要采用單篇文章詳細教學的方式，帶領學生通讀，對文章的中心思想、寫作意圖、文章結構、語句形式等進行逐一講解和分析，旨在幫助學生完全掌握一篇具有代表性文章中所有關鍵要素。群文閱讀則是在實際教學中，將同一主題下的不同文章進行組合閱讀，使學生通過組合閱讀，自行了解同一主題下文章的不同表現形式、文章修飾方式、文章結構框架、情懷思想等，非常適合高中階段已經具有一定語文基本素養的學生應用，使學生能在群文閱讀中自行對不同文章中的語文要素進行分析和整理，使學生的閱讀理解能力、語文賞析能力、重點梳理能力都得到綜合性的提升，對提高學生的語文能力大有裨益。

（三）學習任務群和群文閱讀的關系分析

學習任務群的應用目的是豐富語文學習任務，群文閱讀的應用目的是提高學生閱讀量，二者雖然在本質上有很大不同，但都具有數量大這一共同特點。以學習任務群為基礎，在群文閱讀過程中制訂出適配度較高的閱讀任務，能使學生在閱讀大量文章的過程中同步進行語文學習任務的解決，通過將二者深度融合，使學生的語文能力獲得全面提高。

學習任務群和群文閱讀的關系具有以下特點：第一，學習任務群的應用需充分考慮群文閱讀教學目標[1]。群文閱讀中所有文章的選擇都具有一定的關聯性，如：文章主題一致、結構類似、修辭手法相近等，通過不同的文章對比閱讀，使學生能更好地梳理該關聯類別下的文章重點，高中語文教師應以不同群文閱讀課程的教學目標為基礎，制訂相應的學習任務群，才能最大限度提高二者的互補效果。第二，學習任務群的制訂要貼合群文閱讀文章內容。群文閱讀的應用能有效擴大學生閱讀的深度和廣度，但是在梳理文章重點時容易產生偏差，通過在群文閱讀中制訂貼合文章內容的學習任務群，能為學生提供學習思路，提高學生的學習效率。第三，學習任務群的應用效果會直接受到群文閱讀應用方式的影響。學習任務群本身綜合性較強，可將其貫穿語文學習的全過程，但群文閱讀具有較強的單項優勢，單純從文章閱讀方面鍛煉學生的閱讀理解能力、文章梳理能力、文章重點總結能力，所學習任務群的應用需要根據群文閱讀的應用方式進行相應的調整，并且其應用效果也會受到群文閱讀應用方式的影響。

二、基于學習任務群的高中語文群文閱讀的具體教學策略

（一）設立學習目標

應用群文閱讀教學方式的首要環節是明確教學目標，圍繞教學目標選擇合適的教學手段，通過在實際教學中循序漸進應用教學手段，最終達到既定教學效果[2]。群文閱讀學習目標的確定可利用學習任務群進行總體規劃，教師需要結合學生的語文學習進度、整體教學目標、學生的實際語文水平等因素綜合考慮單章群文閱讀學習目標的設立，從章節整體目標出發，利用學習任務群將整體學習目標進行分解，通過多個學習任務群幫助學生完成群文閱讀整體學習目標。

如在統編高中語文必修下冊第二單元的學習中，本單元課文節選自三部經典的悲劇主題戲劇名作，分別是《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆萊特》，課文分別對三部戲劇中戲劇性最強的部分進行節選，三部戲劇在時代背景、地域文化、敘述方式等方面都具有非常鮮明的特點，通過群文閱讀能豐富學生對戲劇這一獨特的表現形式有更加深刻的印象和見解。本章節的主要教學目標是讓學生通過閱讀掌握多種描寫人物形象、內心刻畫、環境氛圍描寫的方法，了解節選文章中每個故事的矛盾點，語文教師可通過學習任務群將本章節的整體教學目標進行分解，使學生在閱讀每篇文章之前先明確該篇文章的閱讀任務，使閱讀更具有目標性和針對性，在完成學習任務群的過程中，深挖每篇戲劇的創作背景，掌握文章層次和內涵。以學習任務群的方式開展語文群文閱讀，能讓學生更加明確自身的閱讀目標，并結合學習任務自行完成文章閱讀重點的分析，有助于學生提高閱讀學習的效率和質量。需要注意的是，學習任務群的設置需充分貼合文章內容，并且不會嚴重超出學生實際語文能力，才能最大化發揮學習任務群和群文閱讀的應用效果。

（二）主題文本設計

隨著教育改革的不斷深入，新課標對高中語文的教學提出了新的要求，需要營造良好的閱讀氛圍。閱讀教學過程中，不僅重視培養學生的閱讀能力，還要重視對學生實踐能力的培養，使學生能通過閱讀得到語文能力的提升，同時能有效地應用此種能力，以此實現語文成績的提升[3]。新課標對高中語文教師的考驗也在不斷提升，為響應語文教育要求，教師可在實際教學中提高對不同教育資源的利用率，設置不同的主題文本，擴大學生的知識面，輔助學習任務群，多角度提高學生的語文知識應用能力。利用學習任務群對群文閱讀的主題和問題進行設計時，可從學習環境、學習任務、任務解決幾個方面進行完善。同時，教師應考慮高中生的實際情況，在開展各項教學手段時，必須充分貼合教材，加強學生對實際知識的掌握度，才能使其更好地應對高考。

如：高中語文教材在編寫過程中選用大量議論性文章，學習該類型文章一方面能使學生對議論文的文章結構更加了解，一方面也能通過閱讀積累，使自身學會議論文的寫作方法。利用學習任務群對該類文章的主題文本進行設計，能幫助學生更加清晰地掌握文章的邏輯結構，作者的論點、論據等，如：在《拿來主義》這篇文章中，魯迅通過多種語言形式，對實事進行抨擊，對強權表示唾棄，教師可為學生布置學習任務群，如：本文共表達出作者的幾種觀點？每條觀點是以怎樣的形式進行表述的？怎樣將觀點論述和清晰的闡述進行平衡？通過不同問題為學生指引正確的閱讀分析方向，讓學生在閱讀過程中既能對文章中體現的論點進行梳理，又能為其提供新的寫作思路。

（三）教學范疇拓展

語文能力的提升是一個循序漸進不斷積累的過程，雖然我國高中語文教材編寫得全面性非常強，但是在群文閱讀教學模式下，文章數量略顯不足，閱讀量的不足會對學生語文能力的提升具有一定局限性[4]。因此，應重視拓展教學范疇，為學生進行適當的延伸，使學生能在大量閱讀過程中開拓對文章類型的了解程度，使學生能更全面地掌握不同文章的架構體系，并在閱讀過程中吸收知識，將其轉換為自身的語文應用能力。高中階段課業壓力較大，學生需要學習的學科較多，課外閱讀時間非常有限，教師應充分考慮這一情況，將課內外群文閱讀進行有效的融合，以教材為基礎進行適當的延伸，以達成拓展閱讀的教學目的。

例如：在統編高中語文必修下冊古詩詞誦讀學習中，該部分所有文章都是即景抒懷的古詩詞，如《登岳陽樓》《桂枝香·金陵懷古》《念奴嬌·過洞庭》等，教師在貼合教材帶領學生進行詩歌學習時，也可通過互聯網多媒體設備為學生同時展示題材相似的詩歌、古文，如劉禹錫《西塞山懷古》、杜甫《登高》、蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》等，幾篇詩詞整合在一起，既能讓學生感受我國傳統文化的魅力，感受不同詩人在不同環境和朝代中，其心境的不同，情感描述方式和表現手法的區別等，又能理解詩人以山水寄情感，對祖國大好河山和美好事物的向往之情。在群文閱讀過程中，可為學生布置不同學習任務，如自行將古文表述為白話文，通過古文表述猜測詩人內心情感等，基于學習任務群進行群文閱讀，為學生創造良好的閱讀氛圍，分析不同文章的結構特點，讓學生在閱讀和完成學習任務的過程中，提高對古文的理解能力和解讀能力，使其能更好地應對考試中古文閱讀理解問題。

（四）課堂互動營造

課堂互動是一種重要的教學形式，通過與學生建立有效的溝通，能為學生及時答疑解惑，有助于提高課堂教學質量[5]。在高中語文群文閱讀過程中預留一定時間專門為學生答疑，既能提高課堂氛圍的活躍性，又能加強師生之間的聯系，使師生在共同探討文章內容的過程中得到知識的累積。在群文閱讀教學中營造課堂互動氛圍時，也可以學習任務群的理念設置學習任務，與上述直接為學生布置閱讀任務不同，在課堂互動環節中設置的教學任務是由教師和學生共同探討進行解決的，教師在設置學習任務時，應從學生的語文能力水平和閱讀角度出發，為學生提供解決問題、提出新穎答案的可能，不僅讓學生的語文能力得到鍛煉，也能擴展學生思維能力。在與學生共同針對學習任務群進行討論時，應深入學生團體中間，拉近與學生的距離，建立輕松的課堂互動氛圍，使學生都能積極融入討論環節中，進而提高閱讀學習質量。

結束語

在群文閱讀教學中科學地應用學習任務群，能通過二者互補獲得更加高質的群文閱讀效果，具體應用過程中，可通過設立學習目標、主題文本設計、教學范疇拓展、課堂互動營造等方式實現群文閱讀教學目標。同時，高中語文教師也應根據整體教育目標，對學習任務群的具體任務設計進行不斷優化，才能使學生在群文閱讀中獲得語文能力的提升。

參考文獻

[1]趙金秋.基于學習任務群的高中語文群文閱讀教學策略探究[J].教學管理與教育研究，2021（9）：50-51.

[2]鄒荔娟.基于“學習任務群”的高中群文閱讀教學探究[J].名師在線，2020（5）：25-26.

[3]張蕓蕓.群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用研究[J].新課程導學，2019（31）：84.

[4]孫自見，張翼.群文閱讀教學中多維整合策略的運用[J].教學與管理，2019（28）.

[5]陸琴艷.“學習任務群”背景下的小學群文閱讀研究[J].國際教育論壇，2020，2（5）：45.

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