基于智慧課堂的初中科學核心素養的養成策略分析

摘 要：初中階段正是學生成長與發展的關鍵階段，核心素養的培養將直接關乎其綜合發展與健康成長。文章通過簡要闡述智慧課堂的基礎概念與內涵，重點結合當前階段初中科學的教學現狀闡述了幾點基于智慧課堂的初中科學核心素養養成策略。

關鍵詞：智慧課堂;初中科學;核心素養

當前階段，部分初中科學教師在教學過程中嚴重忽略了智慧課堂的構建，依然習慣于采用傳統的教學模式，不僅無法取得理想的教學效果，也不利于學生核心素養的培養。

一、 智慧課堂的概念與內涵

智慧課堂的構建其實是信息化背景下開展現代化教育的一種必然趨勢，主要是通過將發展學生核心智慧素養作為主要任務，將培育學生的創新思維能力作為主要目的。所謂的智慧課堂這一概念是由智慧教育這一概念所衍生出來的，而智慧教育最初則是由華東師范大學的祝智庭教師所提出來的，在其理念之下，倡導的是借助現代化的信息技術力量，為學生創建一個相對智慧的學習環境，從而促進學生能夠實現全面、協調與可持續的健康發展。在這一理念的基礎上，其他專家學者通過進一步研究概括地提出了智慧課堂的概念，即通過創設相關的智慧教學環境以及采用生動靈活的智慧教學模式，實現對學生創造性思維的培養和提升，促進學生能夠掌握關于智慧學習的方法與技巧。換言之，就是為學生創設一個兼具智能化與人性化的學習環境，在信息技術的支持下，側重于調動學生的核心素養。初中科學課堂相較于其他學科來說，絕非是只需要簡單勾畫重點的學科，要做到全面培養學生的核心素養就需要培養學生先養成基礎的科學素養。結合智慧課堂的概念與特點，初中科學智慧課堂的重點應該是以充分利用信息化技術與設備為主，針對科學學科與學生生活之間的聯系，開展生動智慧的教學活動。一方面，要利用豐富的信息資源培養學生解決實際問題的能力;另一方面，要通過開展個性化的教學活動以及布置個性化的教學任務，引導學生進行獨立思考與自主探索，進而實現其核心素養的培養和提升。

二、 初中科學智慧課堂的特點

科學智慧課堂相較于傳統的初中科學課堂更側重于關注學生的需求，將課堂真正地還給學生，給學生更加充分的空間與平臺進行自主探索與獨立分析，從而既起到提升科學教學質量的效果，又能夠起到培養學生核心素養的作用。在初中科學智慧課堂教學過程中，教師可以通過提前布置相關的學習任務，讓學生在課下時間進行自主思考，并通過相關的互聯網技術及時與其他同學和教師進行溝通與交流共同完成對問題的探索，更側重于學生獨立思考問題的這一過程。并且，科學智慧課堂的教學過程中，教師打破了傳統的照本宣科式教學模式，更看重學生與教師以及學生與學生之間的交流與互動，能夠促進不同學生之間的合作與學習，實現教學相長的效果。此外，智慧教育能夠關注到班級內每一個學生，打破了傳統課堂教學過程中以某一類學生群體為中心的局面，能夠幫助每一個學生在課堂學習中都有所收獲。

三、 初中科學核心素養的培養現狀

（一）教學設置不夠合理

結合教育部相關基礎教育質量監測中心所發布的基礎教育質量檢測報告數據不難發現，當前初中階段的科學學科課程設置不夠合理，很多學生的理論測試成績表現十分良好，但是一到綜合實踐應用方面能力就十分薄弱，并且學生對于相關科學課程的喜愛程度也遠遠不夠，部分科學課程的時間設置和內容設置不夠合理。

（二）師資力量不夠均衡

當前階段，大部分學校的科學教師所具備的業務素養以及教學能力都存在著良莠不齊的情況，其中具體表現在鄉鎮地區的師資力量相對比較薄弱，進行學科研究與教學研究的興趣不夠濃厚，知識面和思維模式比較受限制，缺乏創新精神與科學精神。一方面，很多地區的科學教師在課堂教學過程中過于重視對相關理論知識的講解，存在知識本位的現象，不符合科學學科理論與實踐病種的學科特征。另一方面，這種教學模式也不利于學生綜合能力的提升，教師業務素養的欠缺導致其沒有從培養一個完整的人的角度去提升和培養學生的科學素養。

（三）對核心素養培養不夠重視

初中階段的學生要想實現核心素養的培養需要來自學校、教師以及家長和社會等各個方面的共同關注與重視，但是當前階段很多方面對于學生核心素養的培養始終不夠重視，尤其是學校相關教學管理部門，在設置科學課程時間以及教學內容安排的過程中嚴重壓縮了科學學科的教學比重。對于部分家長來說，則是將培養學生的重任放在了學校教師一個人的身上。但是學生的核心素養不僅包括基礎的學習能力，還包括為人處世的能力、待人接物的能力以及相關的創新思維能力等涉及學生成長與發展的綜合素質，需要來自學生家長的積極配合與重點關注。

四、 核心素養養成視角下初中科學的智慧課堂構建策略

（一）靈活利用現代化多媒體工具，提高學生的好奇心和求知欲

當前階段，在各種現代化技術飛速發展的時代背景下，各大中小學以及各個學科的教師在課堂教學過程中都已經習慣于采用不同的現代化教學設備與教學技術輔助相關教學活動的開展。對于學生而言，很多學生從很小的時候就接觸各種豐富的電子信息技術與信息設備，并且對于這些現代化的技術設備充滿了興趣。盡管很多教師已經逐漸適應了這種現代化的教學理念，但是距離真正的“智慧課堂”的構建還存在一定的距離。大部分教師在教學過程中所理解的“智慧課堂”更傾向于簡單的技術應用，現實情況往往都是教師一個人在講臺上對著PPT念，學生在講臺下被動地聽，一方面教師無法激發起真正的教學熱情，另一方面學生無法進行獨立思考和自主學習，最終導致無法實現理想的教學效果。從另一個角度來看，這種傳統的教學模式也無法真正調動學生的學習興趣與學習熱情，長此以往會逐漸影響學生參與學科學習的積極性與主動性，不僅影響當下的教學質量，更會直接影響學生的綜合發展與健康成長。對于初中科學課程來說，本身就是一門需要調動學生創新思維與想象能力的學科，教師在課堂教學過程中更要善于靈活運用各種現代化的智能技術，從學生的角度出發，通過創設不同的教學情境來吸引學生能夠積極參與到相關的教學活動中，在加深對相關知識內容的認知與理解的同時，促進其核心素養的提升。

比如，在講到浙教版七年級上冊科學教材中第一單元中的“走進實驗室”這一章節的內容的時候，其中涉及很多關于科學實驗操作的知識與技巧，這些對于很多沒有接觸過這些知識的學生來說相對比較陌生，采取簡單理論講解或者直接帶領學生進實驗室的教學方式都不夠理想。初中科學教師可以借助現代化的教學設備來輔助相關教學活動的開展。在整個過程中，教師可以在授課之前利用豐富的互聯網資源搜集各種相關實驗室的場景視頻，其中包括基礎的實驗設施、實驗道具以及實驗器材等內容。在課堂教學過程中，教師可以利用平板電腦來為學生呈現相關的視頻內容，讓學生能夠身臨其境，感覺就像走進了實驗室，其中包括相關基礎實驗器材的使用方法，比如酒精燈的使用技巧、試管的沖洗方法等內容，幫助學生掌握相關的實驗技巧，從而為之后的實驗教學內容的開展奠定堅實的基礎。通過創設此類全真模擬類型的教學情境，一方面能夠充分調動學生參與課堂學習的興趣與熱情，另一方面則能夠幫助學生以一種更加生動和形象的方式接觸與學習相關的學習內容，深化學生對相關知識內容的理解與掌握。

（二）在課前進行高效有序的智慧課堂導入，讓分層教學落到實處

為了有效地提升初中學生的科學素養，教師應該將智慧課堂的導入環節進行科學的設計，應該使學生在課堂內利用移動端設備如智能平板，通過Wifi接入校園網及互聯網，在課前進行學習資源的獲取，從而做到及時地了解課堂所學知識，促進教學質量的有效提升。鑒于此，應該建立健全智慧課堂導入的規范機制，明確智能化平板教學設備的使用要點，促進智慧課堂導入的成效提升。

比如，在講到浙教版八年級科學下冊教材中的《電與磁》這一單元內容的時候，很多學生對于“電生磁”以及“磁生點”這兩個現象與概念總是模糊不清，在進行課前預習的過程中，教師可以采取平板智能化前導教學的模式來開展相關的教學活動。在整個過程中，初中科學教師需要結合班級內學生的實際情況與綜合素質將其分成不同的學習層次，分別為A、B兩個層次。其中針對A層次的學生來說，已經掌握了相對扎實的基礎知識，并且具備較強的獨立思考能力和自主學習能力，教師在為這部分學生群體進行課程設計的時候就需要側重于以開放性的思考內容為主，向這部分同學的平板上進行此類內容的傳輸，主要鍛煉其綜合思維能力和創新思考能力;而B層次的學生相對來說基礎知識掌握不夠扎實，獨立思考能力相對欠缺，教師在對其開展相關的教學活動的時候就要側重于以基礎概念的夯實為主，其中包括教材上的“電生磁”概念、“磁生電”概念以及相關的課后習題等內容，使其平板上顯示的是基礎性的電磁理論知識，從而幫助這部分學生強化對相關內容的深入理解。通過在課堂教學過程中開展分層智能化教學不僅能夠體現智慧課堂的構建理念，也能夠切實幫助不同學習層次的學生學習到真正適合自己水平的知識內容，并逐漸養成適合自己的學習方法，進而實現相關核心素養的快速培養。

（三）在課堂上進行智慧課堂的靈活化開展，提高學生的質疑能力

在智慧課堂的教學模式之下，初中科學教師應該從學生的角度出發，善于通過利用學生自身的力量來實現學生核心素養的培養。教師應該充分借助校園網的支持性作用，要求在課堂開始的時候，每位學生的智能設備如學習平板應該通過無線網進行連入，及時地接收教師所發送的課堂學習知識，從而跟上課堂的進度。同時學生也可以就自己不懂的問題向教師進行現場提問，教師應該將學生提出問題的內容或者涉及的題目投射到每一位學生的平板上，從而向全體同學進行有效的講解，能夠找出全班同學的共性問題，促進智慧課堂的靈活性提升。

以下是講到神經調節時的一個片段：

拋出問題：排尿是條件反射還是非條件反射？

學生將自己的觀點輸入到平板上，按答案的不同學生自然分成兩組。支持非條件反射的同學說，排尿是與生俱來的，剛出生的嬰兒就會排尿;而支持非條件反射的同學說，排尿不是與生俱來的，比如剛出生的嬰兒會尿床，而成年人就不會，可見排尿是要后天學習形成的。

口說無憑，尋找證據：讓同學們直接上網查找支持自己結論的證據，并與大家交流討論。

得出結論：排尿是非條件反射，成年人有控制的排尿是條件反射。

通過類似以上的學習，讓學生的觀點碰撞，學生敢于依據客觀事實提出和堅持自己的見解，又能聽取別人的意見，有時還能對書本內容提出自己的質疑：比如有位同學對八上作業本A36頁第8題的第（1）小題提出自己的見解：內分泌腺是沒有導管的，結扎了胰導管，胰島素為什么不能隨血液運輸呢？個人還是覺得說得很有道理。

（四）將網絡技術和小組合作相結合，提高學生團結協作的能力

在實際的課堂教學過程中，教師可以利用不同學生的優勢與特點，組織其開展合作式學習活動，為學生提供更加廣闊的交流空間和學習平臺。通過組織班級學生之間開展小組合作學習活動：一方面，能夠幫助學生彼此之間互相交流與互相學習，進而實現互相進步;另一方面，也能夠通過開展小學合作式學習鍛煉學生的團隊協作能力以及與人交往能力等有利于學生健康成長和綜合發展的核心素養。

比如，在講到浙教版九年級下冊科學教材中的“環境與人類可持續發展”這一章節的內容的時候，教師就可以組織學生以小組為單位開展主題為“環保小衛士”的活動輔助相關教學內容的學習。在整個過程中，教師需要按照不同學生的性格特點、學習能力以及綜合素質等各方面素養將其分成四到六人的小組，每個小組中既要包含基礎知識掌握比較扎實的理論型學生，也要包含操作動手能力比較強的實踐型學生。在活動過程中，學生需要結合自己的特長與優勢負責不同的任務，其中有的學生選擇負責進行前期資料的收集，其中包括近幾年來周邊環境等惡化情況以及人們對環境做出的破壞行為等數據資料和歷史素材的搜集、整理與歸納;還有的學生負責開展周邊社會實踐調研，針對學校周邊的社區進行走訪調查，重點觀察社區居民是否存在破壞環境、隨地丟垃圾以及隨地吐痰等不文明行為;還有的學生負責相關環保行動的策劃，主要是針對周邊環境對具體情況以及社區居民的綜合素養，有針對性地開展相關的環保宣傳活動，向大眾普及相關的環保知識和環保理念，從而起到一定的積極作用。在最后，每個小組的學生應該將所搜集的內容通過智能平板進行有效的整理，并制成相應的PPT文件進行呈現，通過校園無線網的作用，將PPT文件借助平板上傳至教師端，再由教師傳輸至每一位學生的智能平板上，從而借助智慧課堂的形式，提升了小組活動的有效性，有利于對每一個小組的研究成果進行全方位的評價，促進學生科學素養的有效提升。通過組織小組活動以及開展公開獎勵的方式，不僅能夠促進學生之間的團結協作與互相進步，還能夠通過激發學生的求勝欲望來切實激勵學生以一種更加積極飽滿的狀態投入到學習活動中，在深化對相關知識理解的同時，增強解決實際問題的核心素養。

（五）智慧課堂提倡課前先學，通過互聯網查閱資料，提高學生獲取信息的能力

分析多年的中考試卷，識記性的題目幾乎是沒有的，而實驗題和信息題占了很大的比重，主要目的也是考查學生的應用能力和獲取信息的能力。但現實情況是學生獲取信息的能力普遍偏弱，或學生的獲取信息僅僅局限于做題，把題目中的有效條件給提取出來，這是遠遠不夠的。從課本、各種課外讀物、互聯網上獲取信息是學生的一種重要的學習能力，是科學核心素養的重要體現。智慧課堂倡導課前先學，通過查閱各種資料，上網尋找相關信息，從中提煉有用的信息能大大提高獲取信息的能力。

《電荷與電流》這堂課讓筆者印象深刻，因為筆者布置了一個先學作業：尋找生活中的靜電現象。課堂上同學們展現了大量的電學現象，很多現象筆者都沒聽說過，甚至有個別同學還帶來了相關道具，在課堂上表演了“靜電水母”，課堂氣氛非?；钴S。

這樣一種教學模式雖然可能和老師課前設計得有些不一樣，但真正把課堂還給了學生，教師只要對學生從各種途徑獲得的信息進行甄別，幫助學生排除一些錯誤信息，不僅讓學生獲得了相關的知識而且還提高了自主學習的能力。課中的一些基礎知識學生基本已先行解決，教師只需對一些重點難點引導分析即可。這樣的知識獲得方式避免了死記硬背，避免了“填鴨式”教學，教學效果明顯提升。

核心素養的培養對于初中學生來說十分重要，在智慧課堂建設的背景下，教師要嘗試轉變傳統的教學模式，通過創新教學方法和教學技術，在提升學生參與科學學習興趣的同時，培養學生各方面的綜合素養。

參考文獻：

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作者簡介：

方春華，浙江省杭州市，杭州市蕭山區南陽初中。