初中歷史教學中開展挫折教育的措施探究

摘 要：自改革開放以來，我國的社會主義經濟實現了奇跡般的發展歷程，人民群眾的物質生活條件也有了天翻地覆的改變，而生活在新時代背景下學生群體，固然享受到了國家復興的福利，但由于沒有經歷過什么挫折，導致學生心理抗壓能力明顯不足。為了進一步提高學生的抗壓能力以及提高學生的綜合素質，有必要在初中歷史教學實踐過程當中添加挫折教育，使學生可以從歷史的舊事當中提煉出人生的真諦，讓其更加準確地認知挫折，更加正確地看待挫折，從而讓學生可以在面臨挫折時做出正確的舉措。文章以初中歷史教學實踐中如何開展挫折教育為基本出發點，對于挫折教育實現的重要意義進行分析和探討，并進一步提出如何在初中歷史教學實踐中開展挫折教育的有效措施，以供初中歷史教師和相關教育事業工作人員指導和參考，希望可以為我國中學生的綜合素質的提高做出一些力所能及的事情。

關鍵詞：初中歷史;教學實踐;挫折教育

一、 前言

人的一生當中順風順水的總歸只是少數，大多數人不可避免會經歷到許多挫折，有的人會在挫折當中獲得成長，有的人會在挫折當中一蹶不振。所以，一個人的成功不僅在于機遇和努力，更在于一個人的心理抗挫折能力，只有一個人具備良好的抗挫折能力，才能夠在每一次挫折過后獲取成長，從而永遠保留成功的概率，而缺乏抗挫折能力的人，只會在一次挫折過后就陷入自怨自艾的惡性循環當中，再也沒有東山再起的機會。正如海明威先生所說“所有不能殺死我的，只能夠使我更加強大”，多么正確而又樸素的一句話啊，大多數的成功者的事業發展都不是一蹴而就的，而是在許多次的起起伏伏當中勇于面對現實、勇于吸取經驗教訓，從而做出一番成就。所以，為了學生未來的發展，應當從小就對學生進行挫折教育，培養學生的抗挫折能力，使得學生具備更多成功的可能性，而作為一名初中歷史教師，歷史當中不乏有人經歷挫折后奮起直追并最終成就一番事業的故事，具有十分充足的挫折教育資源，教師應當充分利用這一優勢對于學生進行挫折教育。

二、 在初中歷史教學實踐中開展挫折教育的重要性和必要性

（一）挫折教育的開展有利于學生的身心健康成長

初中階段，對于學生而言是一個十分特殊的成長時期，在這一時期，學生剛剛脫離小學時的稚嫩和懵懂，對于世界逐漸有了自我的認知，但其認知思維能力剛剛萌發，還不像高中階段般進入了一個相對比較成熟的階段，既有小學階段懵懂的一面，也有高中時期成熟的一面，這種心理層面上的不成熟，就導致初中學生的心理狀況必然會在敏感的青春期當中經歷更多的起起伏伏，這一時期任何一件小事都可能在初中學生的心里掀起滔天浪潮，為了使得初中學生更加平穩地度過青春期，也為了初中學生的身心能夠健康成長，對于初中學生進行挫折教育是必不可少的。

（二）初中歷史的開展是時代進步的必然需要

和平年代成長起來的學生是幸福的，有著優越的物質條件，不必為一日三餐而發愁，日常生活當中所經歷的挫折也大多只是“閑愁”，這也就不可避免地導致學生挫折經歷的缺失，導致學生抗挫折能力的降低。并且，相比較于過去，人們的子女數量有了明顯的降低，這也導致家長對于孩子的溺愛和放縱程度有了明顯的提高，導致家長為孩子遮擋了太多的風雨，在避免孩子受到傷害的同時，也使得孩子所能夠經歷的挫折教育進一步降低。所以，這就要求學校承擔起對學生進行挫折教育的重擔，使得學生的心理素質得到明顯提高，從而增強學生的抗挫折能力，使學生的身心能夠更加健康的成長。

三、 在初中歷史教學實踐中開展挫折教育工作的有效措施

（一）設立出恰當的挫折教育目標

教學內容的設立，離不開教學目標的指導。教師要想更好在初中歷史教學實踐中開展挫折教育，首先要做的就是設立出一個恰當的挫折教育目標，以此來指導挫折教育的進行。在具體的實踐過程當中，挫折教育的設立要充分考慮學生的基本情況和心理素質，將教育目標設立在一個合適的區間內，既不要將挫折教育目標設立得過低，也不要將挫折教育目標設立得過高，如果教學實踐設立得過低，就會導致教師放松對學生的要求，使得學生的心理抗挫折能力不能夠得到明顯的提高，對于學生成長過程產生不了顯著的效果;如果挫折教育目標設立得過高，就會導致教師對學生的高標準要求，不僅導致學生會為了實現挫折教育目標而筋疲力盡，還會導致學生抑郁心理和消極心理的出現，使得學生喪失對實現挫折教育目標的自信心，不利于學生的身心健康成長。

（二）要將挫折教育和歷史教學內容緊密結合起來

作為一名合格的初中歷史教師，應當意識到挫折教育和歷史教育之間存在著十分緊密的聯系。為了教學活動能夠更加高效地開展，也為了節約寶貴的教學實踐，初中歷史教師應當在歷史教學過程中滲透挫折教育，這樣的教學模式還可以加深學生對于歷史教育和挫折教育的感悟，從而實現教學效率和教學質量的同步提高。歷史，從本質上來就是過去所發生過的事情，而古代和現代相比最大的差別就是科學技術和生產力的不同，現在所發生過的一切事情都可以在古代找到相應的痕跡。所謂“以史為鏡可以知興替”，這是站在統治者的位置上所說出來的，但同樣作為普通人的學生，也可以在歷史當中找到相應的經驗教育，以此來為生活中所經歷的挫折提供最正確的指導，并且歷史上的挫折都是真實發生過的，古人所應對挫折的心態和方法都是經過實踐驗證的，這就在最大程度上保障了挫折教育的真實性。

學生所經歷的挫折大多可以分為三類，分別是情感上的挫折、學業上的挫折以及大環境下的挫折，這些都可以在歷史上找到相應的事例，從而為學生面對挫折提供最科學、最正確的指導和幫助。例如，在教導學生處理情感上挫折的過程當中，初中歷史教師可以用司馬相如和卓文君的情感故事進行講解，也可以用梅妻鶴子林和靖的豁達進行講解，告訴學生要學會正確處理情感問題，雖然情感問題特別是愛情方面對于學生來說還是太早，但是初中階段學生正處于躁動的青春期，很容易就會對身邊經常出現的異性產生好感，并不可避免地會陷入情感挫折當中，所以教師可以制止學生的“早戀”現象，但不可以否認其存在，更不可以否定情感挫折教育的價值和存在的必要性。

在教導學生處理學業上挫折的過程當中，教師可以利用囊螢映雪、聞雞起舞等諸多案例對于學生進行鼓勵。學生的本職工作就是學習，學生的根本任務也是要將學業完成，但是受到“應試教育”的影響，部分家長和教師會對于學生的學習成績有更高的追求，導致學生承擔了過重的學習壓力，一旦學生的成績達不成預定目標，就會導致學生心理防線的崩潰。所以，初中歷史教師一定要注意到學業挫折教育的重要性，為學生的學習活動的高效開展提供確切的心理保障。

在教導學生大環境上挫折的過程當中，教師可以聯系教材當中“五胡亂華”之后民族的奮起，也可以向學生講解明太祖朱元璋在“驅除韃虜，恢復中原”過程當中所遭遇到的種種挫折，以此來向學生說明大環境下的挫折終會過去，華夏民族用無數的歷史事實證明了華夏文明的堅韌性，同時還可以聯系當下的新冠疫情告訴學生，在面對新冠疫情這種挫折的時候無數醫護人員不拋棄、不放棄，堅守在第一線的崗位上，才有了今天中國的安定。所以，學生在面對大環境下挫折的時候一定不要產生自暴自棄的心理，認為自身在大環境之下無能為力，要知道大環境也存在著無數的個體在努力，無數人的奮斗混合在一起就會形成可以碾壓一切的洪流，從而打破華夏文明面前的一切挫折。

（三）不斷改進挫折教育教學方式，提高學生對于挫折教育的學習興趣

初中歷史教師如果在開展挫折教育的過程當中，一味地講解挫折教育，向學生灌輸面對挫折的時候應當怎么做、應當如何做，不僅會導致學生缺乏體驗感，無法融入教師的教學節奏當中去，使得學生對于挫折教育的感悟不深;同時這種“填鴨式”的教育也會導致學生對于挫折教育的學習興趣降低，枯燥的講解方式會持續打擊學生學習的積極性，甚至嚴重的會導致學生對于挫折教育產生一定程度上的厭棄心理。所以，初中歷史教師一定要不斷改進挫折教育教學方式，提高學生對于挫折教育的學習興趣，增強學生對于挫折教育的感悟程度。在具體的挫折教育實踐中，教師可以通過開辯論會、演講會、戲劇節目等形式來豐富教學形式，以此來提高學生的體驗度和沉浸度，加強學生對于挫折教育的感悟，同時豐富多彩的教學形式還可以更好地激發學生的學習興趣，使得學生可以更加專注地投入到對于挫折教學的學習過程當中去。例如，在教導學生面對大環境下挫折教育的過程當中，可以充分結合“中日抗爭”，組織學生開展關于中日抗爭的戲劇節目表演，讓學生更近距離地感悟到當時抗日英雄的心理變化過程，以此來激勵學生勇于面對生活當中的挫折。除此之外，還可以利用信息化的手段開展挫折教育，互聯網平臺廣納百川，有著豐富的挫折教育資源。

四、 結語

綜上所述，在初中歷史教學實踐當中開展挫折教育工作，對于學生抗挫折能力的成長有著十分重要的作用，可以有效提高學生的抗挫折能力，使學生的心理素質得到有效的強化，使學生在未來更加自如地應對人生當中的挫折，降低學生被挫折打倒的概率，提高學生在挫折當中成長的概率，進而有效提高學生成就一番事業的概率。所以，在初中歷史教學實踐的過程中，初中歷史教師應當合理運用教材當中的挫折教育資源，用仁人志士的挫折事跡來教育學生，加強學生對于挫折教育的信服度，從而讓學生更好地接受挫折教育。

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作者簡介：

趙海燕，甘肅省甘南藏族自治州，迭部縣初級中學。