“教是為了不教”思想下的幼兒自主性區域活動改革策略探究

湯悅婷

摘 要：區域活動一直是幼兒教育中不可缺少的環節，將對幼兒自主探究能力、小組合作意識、個人綜合素質等進行深層次訓練。幼兒教師應當深入實踐中研究，從幼兒區域活動需求出發，針對不同幼兒進行不同方式的引導，讓更多幼兒在區域活動中受益。指導幼兒自主性區域活動給予幼兒自由的探索空間，引導幼兒通過自身的想象力與創造力完成活動任務，收獲豐富的活動體驗。如此幼兒方能夠享受區域活動，在不同主題活動影響下全面發展。

關鍵詞：學前教育 自主性區域活動 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.046

學前教育中融合幼兒自主探究與實踐能夠充分鍛煉幼兒認識與實踐，讓其在區域活動中有選擇權、話語權，進而在符合自身成長規律的教育活動中進步。教師為了不教重在培育幼兒在學習過程中的自主力，將能夠從根本上轉變幼兒思維與行動，讓其在可自由發揮的空間中想象與創造。而幼兒園及教師應當提供良好的教學環境，并在此之上進行友善、親切的引導，應用語言藝術的魅力感染幼兒，用自主性區域活動鏈接每一位幼兒的情感，與其建立起密切良好的交流關系。這樣才能夠讓每一位幼兒充分參與到知識認識與實踐當中來，在良好的資源與環境中提升能力與綜合素質。

一、“教是為了不教”思想引領下幼兒學習方式的轉變

1.自主性區域活動

所謂自主性區域活動是針對幼兒在活動中的思維與行動表現的，因而幼兒的自主力與探究力十分關鍵。只有對身邊接觸到的事物保持好奇，才能夠按照自身感受與科學引導完成知識實踐，而后掌握更多認識與應用技能，逐步提升綜合素質。自主性區域活動又包含：游戲、閱讀、手工等等，幼兒并不是天然對某些事物抱有好奇心，而是在美的、奇異的、值得深思的、擁有特色的知識內容影響下產生興趣，進而能夠天然融合行動去探究、去實踐。所以，教育者應當構建更加寬松、活躍的氛圍引導幼兒。幼兒能夠自主選擇、自主探究，從身邊的事物中尋找切入點，在一步步探索實踐中收獲豐富知識體驗。

2.合作完成活動任務

合作完成區域活動也是自主性區域活動的重要部分，旨在訓練幼兒合作意識、合作能力，更甚至培養幼兒人際交往能力，為其在今后的交友、交流等等方面奠定堅實基礎。幼兒園中的合作以多種形式呈現，無論是同學之間、親子之間進行的合作任務，都能夠有效促進幼兒思考與行動，更加自主地參與到交流與溝通中，在主題的引導下完成活動探究任務。教師為了不教思想引領下，教育方式從根本上發生了變化，因而合作活動成為幼兒作為個體主動參與交流的重要鍛煉方式，幼兒的合作意識、集體榮譽感、團隊合作意識等等都進一步深化了。而今后的小學學習過程中也將進一步發展，引領幼兒不斷進步與成長。

3.探究性認識與思考

探究性認識與思考是自主性區域活動中的重要學習目標，這樣的活動內容指引能夠為幼兒參與活動提供更多動力，幼兒收獲豐富的自我實現價值體會。而教育方式也將更強調幼兒的愿望與需求，圍繞幼兒想要學習的知識內容進一步深化。在今后的自主性區域活動中，幼兒以結果為導向參與實踐，在精神價值層面有了更多思考。教是為了不教指引下的幼兒內在驅動力不斷增強，也將有更多幼兒自主、獨立的參與到教育活動當中來。幼兒教育方式的變革是新時期教育改革的重要基礎，在新時期先進教育思想引導下推進的自主性區域活動也應當充分發揮作用，從區域活動的表現形式中進一步深入研究。

二、幼兒區域活動改革策略

1.明確幼兒園區域活動的現實影響

針對幼兒自主性教育活動提出的改革新思路極大豐富了幼兒的認識與思考，讓其保持原始的、自主的探究力參與到實踐當中來，有效提升了幼兒園教育有效性。而幼兒個人特點、興趣愛好等等也將影響著他們在區域活動中的實踐所得。此外，幼兒園軟硬件設施、環境氛圍等等也都影響著幼兒在實際教育活動中的參與情況。只有從細節方面做好引導，才能夠照顧到每一位幼兒在自主性區域活動中的情況。如以“種植”為主題的自主性區域活動中，現實資源與環境支持將體現在種子、樹苗、種植工具等方面。每一位幼兒也都能夠自主實踐，領悟到種植過程中的歡樂，進而了解到種植對保護環境的重要性。總之，幼兒園環境、幼兒教師等對自主性區域活動培養十分關鍵，良好的現實資源將影響著每一位幼兒的學習效果。

2.合理布局區域助力幼兒探索實踐

合理的空間、時間布局對幼兒自主性區域活動探索是十分關鍵的，豐富的材料、活躍的氛圍、良好的引導都是幼兒自主探索實踐的引導力。為了讓每一位幼兒都能夠在合理布局影響下快樂成長，幼兒園建設與文化建設應當充分融合幼兒的認識與思考。天馬行空的空間布局、合理而科學的教育活動時間安排、種類繁多的活動材料等等都是幼兒園與教師應用的教具，將能夠深入貫徹教師為了不教思想，吸引幼兒參與到自主探究當中來。如以“手工”為主題的區域活動中，就可以建設手工角落，通過格子間展示幼兒每一次活動的作品。而幼兒在經過自己布局的空間內產生更多歸屬感，而為下一次手工自主性區域活動提供了很好的準備。教師此時給予幼兒鼓勵與引導，將能夠樹立幼兒信心，讓其大膽的發揮自己的想象力與創造力，在手工實踐中有更多收獲和成長。當然，這并不是簡單提高手工實踐能力的過程，幼兒在其中完整的思考與認識也將指導幼兒在今后的自主性區域活動中進一步思考，逐漸構建出符合自身認識與學習的方式。

3.科學材料分發輔助幼兒積極參與

科學的材料分配將能夠指導幼兒在適宜難度的鍛煉中成長，而教師也將通過自身的觀察與研究去關心每一位幼兒，為其提供更加貼合實際的教育任務。教是為了不教思想引領下，科學的材料將針對不同年齡段、不同興趣、不同特長的幼兒進一步討論。如以“找相似”為主題的自主性區域活動中，幼兒識圖、辨析能力尤為重要，每一位幼兒的耐心、細心程度也直接影響著教育活動呈現效果。而在分配材料時結合幼兒的能力水平，就能夠中和活動難度，讓更適宜幼兒認識與能力的鍛煉行之有效。由于找相似所用到的材料圖形上布滿小孔，幼兒也能夠從一次次拼合嘗試中得到正確答案，進而有效鍛煉其耐心程度、細心程度，幼兒也將從反復試錯中感悟到人生哲理。以此經過多次嘗試才成功找到答案的教育活動設置，也能夠結合材料給予幼兒引導，讓其在今后的探究中保持自主、自我。總之，這樣的嘗試性教育活動對幼兒影響是更加深層次的，幼兒也將在豐富的材料引導下強化自主學習能力，收獲認識與情感的成長。

4.區域活動教育實施融入隱性指導

區域活動中融合隱性教育思想將能夠滲透到幼兒認識與思考的方方面面，讓其在引入思考的教育活動中感悟和成長。由此，幼兒的理解能力、感悟能力、情感體驗將進一步發展，讓其在成長為獨立個體的同時增加閱歷與技能掌握。如區域活動中進行模仿游戲，讓游戲能力強的幼兒發揮關鍵引導作用，為其他幼兒樹立學習榜樣。而其他幼兒都能夠在榜樣的力量指引下深層次探索與實踐，在自身的優勢領域更進一步成長。假設小明（化名）在積木游戲中表現更好，幼兒教師可以給出符合實際的夸贊，通過美化后的語言進行講述來還原情景，同時可以結合提問、交流等形式讓大家說說自己的看法。由此，幼兒教師在教是為了不教思想引導下實施的隱性教育將能夠激發幼兒潛能，讓其在今后的探索與實踐中了解自我、發展自我，總之，區域活動中實施隱性融入將能夠起到更好教學效果，也讓更多幼兒的目光從周圍事物轉移到自身認識中。

總而言之，教是為了不教思想引導下的幼兒自主性區域活動悄然變化著，新時期的教育改革也應當惠及每一位幼兒，以更加新潮、高效的教育方式為引導，幼兒在潛移默化中成長了、進步了。幼兒園及教師也都需要提供更好的現實引導，從軟硬件設施、園區環境、教育氛圍等方面影響幼兒自主參與活動。只有這樣，學前教育才能夠跟上新時期的教育發展，讓更多幼兒獨立自主的思考與行動。

參考文獻：

[1] 饒玲《會玩“慧”指導? 自學自成長——“教是為了不教”思想指引下幼兒自主學習的支持性策略》，《啟迪與智慧》2020年第3期。

[2] 沈娟《隱身于美術區中的科學探究活動——“教是為了不教”教育思想指引下科學游戲融入幼兒美術區活動的實踐研究》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第9期。

[3] 譙錫琴《“教是為了不教”理念對學前藝術教育的啟示》，《科教導刊》2019年第6期。

3709501289530