初中班級管理中滲透心理健康教育的策略分析

楊麗萍

摘 要：隨著社會的不斷發展，人們的物質生活得到了很大的提升，對于心理健康的關注程度也越來越高。保證身體健康不單單是身體素質方面的健康，還應該包括心理上的健康以及良好的社會適應能力。在學生步入初中后，學習壓力逐漸增大，心理壓力隨之也會在一定程度上增加。因此，在對初中生進行班級管理時，應做好相關的心理健康教育，提升學生的心理素養，促進學生的綜合素養提高。

關鍵詞：初中學生 班級管理 心理健康教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.056

在素質教育的背景下，社會中各個領域中出現的變革越來越顯著，對于人們的生活方式與思想也產生了深刻的影響，中學生也不例外。目前，中學生面臨的社會形勢更加復雜，學習任務較重，學習壓力較大，面對這種復雜的形勢，部分中學生感到無所適從，心理出現了各種各樣的問題，對于中學班主任而言，采用適宜的心理健康疏導法可以幫助中學生解決思想上的問題，這也是班主任在日常班級管理工作中的一項重要任務。

一、初中班級管理現狀

（一）不能正視學生的個性發展

初中生處于成長發育的階段，同時也是意識、個性發展的關鍵時期。初中班主任在進行班級管理的過程中，十分容易受到傳統班級管理意識的影響，例如尊敬師長，學生應對教師的話言聽計從，導致部分教師在班級管理中，認為自身的地位很高，形成了“高身段”的現象，這種情況的出現，導致班主任在進行班級管理的過程中，容易形成盲目管理的意識，對學生的個性發展缺少一定的關注。在這樣的環境下，學生的個人意識以及個人想法得不到班主任的重視和尊重，就容易形成逆反心理，這對于和諧師生關系的構建十分不利。

（二）德育教學模式較為落后

隨著社會經濟的不斷發展，班主任對班級的管理方式以及管理模式也應發生及時地改變。教學模式和教學內容共同進步發展的情況下，才能使得學生有一個良好的發展。但是在目前的教育環境中，很多初中班主任對于這些內容并沒有投入一定的精力，就造成了教學理念與教學內容不相匹配的情況。例如在進行《愛國主義》的教學過程中，教師對于當今社會的發展進行了解后，不能用適當的方式將其在日常管理中進行體現，沒有做好思想政治準備，這對于培養學生利用發展性的眼光看待事物有一定的影響。

二、初中班級管理中融合心理健康教育的策略

（一）班主任運用情感展開心理健康疏導，避免學生情緒化

教師要允許每個學生存在特立的學習性格。社會主義經濟、知識以及信息網絡的快速進步發展，拓展了中學生獲取信息、分析利用信息的知識渠道與思維方法。班主任想要在這樣的教學環境中實施有效的學生心理狀態疏導教育工作，首先，需要不斷解放自己的心維思想，以實事求是的有意識態度，及時不斷更新自己的思想觀念，保持與這個時代進步發展高度同步，從而能夠發現并不斷鼓勵引導學生的不斷創新心維思想，保證現代學生的整體心理在大方向上能保持健康、積極發展即可;同時，班主任還需要特別注意，切勿在日常學習工作或是人際交流中憑空隨意增加現代學生的各種心理焦慮壓力。其次，班主任還需要不斷給予中學生關懷。其次，從思想政治方面深切引導中學生，使其初步形成正確的政治人生觀以及精神世界觀。

（二）按照學生的心理需求，建立相互信任的關系

初中班主任需要開展學生心理健康疏導服務工作，需要與中學生之間建立相互信任的合作關系，使中學生更加愿意與班主任進行溝通，表達自己的困惑、尋求初中教師的心理幫助等。因此，在日常疏導工作中，教師一定要根據在校學生的不同心理健康需求，保持師生之間能夠建立友好的合作關系，因此，教師應結合學生的心理發展趨勢，做好班級管理。例如，目前，初中生主要追求時尚和明星。社會上許多新事物都被它們所吸引，直接影響著初中生的身心健康。教師首先要通過與初中生的互動交流，了解初中生的心理興趣，從培養學生的心理興趣入手，提高初中生對初中教師的心理興趣，然后逐步對學生進行心理咨詢和健康教育。此外，教師還認為心理健康咨詢教育應與學校德育咨詢有機結合，培養具有較高綜合素質的咨詢學生，使他們成為具有較高綜合物質素質的專業人才。

（三）針對性進行心理健康疏導

初中學生的各種心理健康問題主要認為來源于初中日常生活工作中的多個社會方面，主要因素包括初中人際關系、學習、生活以及自我價值認同等多個方面，教師工作需要及時尋找初中學生出現心理健康問題的各種根源原因所在，實施各種理性情緒疏導，從而有效解決初中學生的各種心理健康問題，幫助初中學生始終保持健康、積極的生理心態。教師需要從社會心理學的多個角度觀察和引導分析一個學生在學校日常生活工作中的異常行為表現，通過各種溝通方式引導其他學生，并在指導中與其他學生進行溝通。教師和教師要嚴格按照學生心理健康咨詢的基本原則，及時開展以下工作：一是找出導致學生自身心理健康問題的內在關鍵，從小到大，避免學生自身心理健康問題迅速惡化;二是要有針對性，不要在課堂上給學生進行空洞的心理講座，要根據學生的實際情況及時引導學生的心理健康。

（四）強化合作意識

引發中學生心理健康問題，成因是多方面的。可以更加肯定的就是在對中學生的早期心理健康強化教育中，針對此類情況，如果只依靠學校以及教師的努力，那么學生的綜合發展將不會全面，許多學生的家長也沒有認識到合作教學的價值。中學生早期心理健康教育是一項長期而龐大的工程，需要家庭和學校共同承擔起對兒童的心理咨詢和教育。其中，家長和學校要端正心態，關注日常生活中對孩子行為習慣形成的潛移默化影響，把自己作為中學生心理教育的絕對主體。

（五）有獎有罰，雙管齊下

初中生的年齡較小，喜歡夸獎是一件正常的事情，在班級管理中，班主任也應對表現較好的學生提出表揚和夸贊，滿足學生的榮譽感。但在實際的管理中，教師并不能進行一味地夸贊，這會使學生失去自我，看不到自身的缺點，導致形成盲目自信的性格特點，因此，為了避免類似情況的發生，可以實行“獎罰分明，雙管齊下”的策略。一味地懲罰學生會讓學生對教師產生害怕、抵觸等的心理，因此，教師可以根據班規中制定的相關內容，對于表現較好的學生進行獎勵，激起學生的自信心，在適度懲罰的過程中要保證學生可以在其中是可以吸取教訓的，促進學生的健康發展。

班主任是班里的靈魂。他應該及時發現問題，提出更好的解決辦法。批評一些犯錯誤的學生，獎勵一些表現好的學生。懲罰學生不是攻擊學生的心理，也不是樹立教師的尊嚴，而是讓學生的思想觀念走上正確的軌道。獎懲是對學生的兩條線管理，可以激發學生的得失欲望和被表揚的積極心理，從而促進課堂良好氛圍的形成。

（六）建立有效的家、校共育機制

對于如何促進孩子的身體心理健康愉快成長，需要各個家庭和高等學校的一同通力攜手，更多的離不開父母雙方的愛心共同努力。需以我們更多的是從實際行動上來促進學校教育政策落實，雙方家長能夠互通有無，及時交互相關信息：

1.學校可以每周或是每月固定開放“家長隨訪日”，讓學生家長進入初中校園，積極了解學生在學習的情況，方便之后家長對學生進行教學;

2.學校要求教師進行班級隨訪，深入學生的生活環境，與學生家長進行積極地溝通，了解學生在日常生活中遇到的困難和挫折，并根據學生的發展情況，及時與家長做好合作，實現家校共育;

3.建立溝通平臺。由于許多家長忙于工作，不能及時參加學校的常規活動，他們可以通過互聯網平臺進行有效溝通。家長對學生在家的表現給予反饋。教師對學生的教育問題給予家長良好的建議，縮小家長之間的距離，促進家校合作教育的發展。

總之，心理健康對于中學生的成長十分重要。在初中生的日常學習中，班主任要充分發揮自身的引導作用，將正確的發展觀念以及健康地成長方向對學生進行說明。在這其中，班主任要有較好的心理素質，對于出現的問題要耐心地解決，不能操之過急。在教學時，也要選對方式，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生積極參與到課堂的學習，積極與學生進行交流和溝通，掌握學生的發展，促進學生心理的健康發展。

參考文獻：

[1] 黃建飛《心理健康教育在班級管理中的滲透》，《教學管理與教育研究》2022年第2期。

[2] 曹華《心理健康教育在初中班主任工作中的滲透研究》，《讀天下（綜合）》2020年第2期。

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