淺談教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的新理念

摘 要：百年大計是以教育為根本，而教育引導是以教師為根本。在教育發(fā)展的諸多因素中關鍵是教師，影響學校教育素質(zhì)高低的關鍵也是教師。所以，教師的心理素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)是確保學校教育教學質(zhì)量的關鍵。

關鍵詞：教師 專業(yè)素質(zhì) 心理素質(zhì) 專業(yè)能力素質(zhì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.061

教師是學生成長的引導者，承擔著傳播人類科學知識的重要責任。教師是否具備良好的專業(yè)素質(zhì)是進行素質(zhì)教育的必要條件之一。下面本人將對教師應具備的心理素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)談談自己觀點。

一、心理素質(zhì)

教師的心理健康與否對教育教學質(zhì)量以及學生的健康成長都起著至關重要的影響。如果教師的心理健康狀況是不健全的必然導致錯誤的教育行為，很有可能對學生造成心理創(chuàng)傷。經(jīng)過研究和事實均得出，教師綜合素質(zhì)的核心要素就是教師須具備健康的心理素質(zhì)。

1.健康的心理是教師良好身體素質(zhì)的必要條件

長期不好的情緒和心理狀態(tài)，如煩躁、緊張、憂慮、不安等都會影響神經(jīng)生理機制、內(nèi)分泌機制等損傷機體功能，造成教師心理以及生理上的不健康。相反，若教師心理上一直保持穩(wěn)定、健康，則會增強身體機能，促進其生理健康。

2.教師的身心健康發(fā)展與其工作的創(chuàng)造性、積極性有關

教師只有保持積極健康的心理狀態(tài)，才能發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造力，積極從事教育工作，充分發(fā)揮自己的潛力，從而達到滿意的工作效果。而不良情緒則會直接壓制了教師積極向上的動力和工作的熱情，甚至消磨了其意志力和事業(yè)心。

3.教師心理素質(zhì)水平會影響學生能否健康成長

教師的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在教育教學過程中，只有心理積極健康的教師才能在課堂中營建和睦溫馨的氛圍，讓學生感覺愉悅快樂，如沐春風;而由于教師自身心情緊張、易怒、煩躁不安，會讓整個課堂都產(chǎn)生了緊張郁悶的氣氛，讓學生變得惶恐不安，不能專心聽課。所以，教師的心理素質(zhì)也會對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生很大影響。

4.教師的心理素質(zhì)是提高其他素質(zhì)的基礎

在某種意義上來說，好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)其他素質(zhì)的基石，而不好的心理素質(zhì)則會影響其他素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)揮。倘若一位教師不僅觀察能力、思維能力強，還富有激情及堅強的意志，并具有廣泛的興趣愛好，而且個人性格也活潑開朗，那么在教育工作中就會更容易與學生交往，受到學生的喜愛和歡迎。

可見，良好的心理素質(zhì)不僅是做好教育教學工作的關鍵，更是教師專業(yè)素質(zhì)的核心要素。

二、專業(yè)能力素質(zhì)

都說教師是聯(lián)系學生情感和知識的主要紐帶，因此，教師的能力素質(zhì)不僅關系著課堂教學的質(zhì)量，而且也深刻影響著學生的學習狀態(tài)。接下來我將從教學能力、科研能力、管理能力以及創(chuàng)新能力四個大的方面展開分析。

1.教學能力

教師的教育教學能力是教學活動中非常重要的一項能力，它不僅關系著教學課程的實效性，同時也影響著課堂教學的品質(zhì)。如果教師沒有這些能力和素養(yǎng)，將難以實現(xiàn)教育目標和完成自己的教育教學任務，并且很難在學生面前樹立權威。因此，教學能力必須是教師具有的最基礎也是最關鍵的能力。

2.科研能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“假如你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”科研能力是指教師以教育現(xiàn)象為對象，利用科學研究的方式探求教育教學的基本規(guī)律，創(chuàng)造性解決問題的能力，也是指教師教育中所應該具有的創(chuàng)新能力。教師的專業(yè)特點決定了教師本身也必須是研究者，因為教師是教學的主宰，從實驗者的視角出發(fā)，課堂教學的中心就是測試教育理論的理想實驗室。對于偏愛自然觀察的研究者們來說，教師才是真正有用的實踐觀察者。在所有對教師研究的理解中，都應該意識到教師的職業(yè)生涯中充滿著許多的研究機會。不僅如此，在這么一個瞬息萬變、不斷發(fā)展的社會中，我們作為教師更要以歷史研究的視角，來審視自身之前的教育教學工作。這并不代表著我們就要變成貶義上的“迂夫子”或“老學究”，而只是在教育教學過程中，我們還需要對我們的教育課程與方法有關的理論有更進一步的認識。

也就是說，教師必須具有一定的科研能力，才能在進行教育教學的不斷研究與探索過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

3.管理能力

隨著現(xiàn)代科技的日益發(fā)達，科學的管理能力將對人們的工作、學習和生活中發(fā)揮越來越重要的作用。學校是培養(yǎng)人的地方，學校的教育對象又是在不斷發(fā)展和變化的，學校所有教育活動的開展都是有規(guī)劃，有方案，有組織的，所有這些因素，都決定了教師在教育工作中必須具備科學的管理能力。《威斯康辛州教師資格專業(yè)標準》中規(guī)定，教師應具備科學管理班級的能力，掌握了解個人和群體的動機與行為，以便提供一個促進學生主動交流、積極參與課堂教學和自身激勵機制的良好的教育教學環(huán)境。格蘭將“組織班級和課堂，確保所有學生在個人、團體或班級學習時安全高效的學習”，“采用適當?shù)莫剳褪侄危⒓毿摹⒅艿降毓芾韺W生行為，并知道何時給學生必要的建議”等班級組織管理能力，成為學校教師的一項重要專業(yè)技能，納入《蘇格蘭職前教師教育標準》中。而許多發(fā)達國家也非常重視教師管理能力的培養(yǎng)和訓練。

但很長一段時間以來，很多教師都對教育管理有一種片面的認識，覺得教育管理是學校領導的事，而教育教學工作、上好每堂課才是教師應該做的事情。事實上并非如此，其實教師的所有工作都必須通過良好的管理來完成。例如：教師在教育教學工作中課堂是需要嚴格管理的，包括班主任、年級組、教研組的工作都離不開有效的管理，同時，也離不開教師的周密規(guī)劃和有序組織。課堂教學的整個流程，其實就是教師精心研究設計、嚴謹周密的組織、及時調(diào)整和糾正、不斷實現(xiàn)教學目標和突出重難點的科學管理過程。為了使學生得以全面發(fā)展并且健康成長，教師還應該盡力做好家校溝通的管理協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮家庭教育的力量幫助學生取得更大的進步。除此之外，教師還要通過各種途徑或渠道獲取相關教育資訊，合理利用時間對自己的心態(tài)進行有效調(diào)整，做到自我管理。

由此可見，教育管理能力是教師圓滿完成各項教學工作任務的必要條件。但是要想成為一名出色的班主任或科任教師，甚至學校領導，這就要求教師必須具備優(yōu)秀的管理能力。

4.創(chuàng)造能力

新的世紀唯有創(chuàng)造才有希望。教師的創(chuàng)造能力是指“教師綜合已有的科學知識、信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生出有別于他人的獨特的、新穎的教學、教育設計、教育技能和新成果的能力”。中外不少著名教育專家都曾多次倡導教師要有創(chuàng)新能力。我國偉大教育工作者陶行知曾認為，教師的最大成功在于創(chuàng)造出值得他們崇拜的人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把教師比喻為創(chuàng)造未來的雕塑家，是與眾不同的特殊雕塑家。并指出教師的職業(yè)就是創(chuàng)造真正的人。在如今的日本，教師的創(chuàng)造力尤其受到重視，因此不少教育工作者也將創(chuàng)新能力視為教師專業(yè)能力素質(zhì)的“核心”。從現(xiàn)代社會人才的概念來看，社會需要的是創(chuàng)新型人才。因為沒有創(chuàng)意，就沒有未來，所以創(chuàng)造是人才之本。創(chuàng)新不僅僅是時代發(fā)展的需要，同時也是加快人類社會進步的有效途徑。在教育事業(yè)發(fā)展的道路上，提高教師的創(chuàng)新能力是在新課程下完善教師能力素質(zhì)的必要手段。因為教師只有具備了相應的創(chuàng)造能力，才能真正把學生培養(yǎng)成創(chuàng)造型人才。

隨著時代的發(fā)展，教育教學的改革，對教師的要求也越來越高了。以上，就是本人對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展新理念的整體論述。

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（吳婷，1991年生，女，湖南郴州人，畢業(yè)于湖南師范大學）

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