談小學語文教學中如何培養學生的傾聽能力

邱宇

摘 要：隨著中小學新課程改革的不斷開展，小學語文教學方法也在不斷創新，但傾聽能力的培養仍是薄弱環節。同時，在真實的語文課堂教學中，教師對學生傾聽能力的培養不夠重視，導致學生對傾聽的重視不夠。基于此，作者認為應該在原有的課堂上，改變以往的教學方式，讓學生會傾聽，因為傾聽不僅能夠更好地掌握知識體系，同時還能夠感悟語文本身的魅力，進而形成深思的品質。

關鍵詞：小學語文 傾聽能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.031

隨著課程改革的深入，新《課標》指出教師應注重培養學生的傾聽習慣，使學生了解傾聽的重要性，從而養成愿意傾聽的習慣。在小學生學習語文課程的過程中，教師通常會進行持續的理論知識的訓練和記憶。因此，語文教師應改變以往的教學觀念和教學方法。在注重學生基礎知識學習的過程中，還需要注重學生傾聽能力的發展，這對促進學生綜合素養的發展起著關鍵作用。而從實際課堂教學來看，教師沒有對學生的傾聽能力進行重點培養，還是以往的“重傳授、輕傾聽”教學模式，很難實現高效的課堂。就此，教師只有重視培養學生傾聽的意識和習慣，才可以更好地提升學習能力以及語文素養。

一、小學生在語文課堂中不善于傾聽的原因分析

（一）小學生的認知水平處于相對不成熟狀態

從小學生自身因素來看，首先正處于低年級的學生，他們還沒有及時調整幼兒園與小學的過渡階段，還處于以游戲為中心的幼兒教學模式中;其次，從小學生的身心發展特征來看，這個階段的學生好動，而且注意力集中時間短，導致學生沒有足夠的耐心傾聽別人的話語。

（二）教師缺乏對學生傾聽習慣培養的準確認知

針對小學階段，學生基本習慣性的吸取或者傾聽他人發言或言論中吸引自己的部分，對于自身不感興趣的部分會自行屏蔽。然而隨著新課改的不斷深入，學生在學習的過程中對教師講授的各個環節以及同學的發言都應該認真傾聽。然而，大部分學生無法達到新課改的要求，進而造成學生沒有養成良好的傾聽習慣，究其原因，主要是因為教師沒有對傾聽學習引起重視。

（三）小學生對教學過程缺乏興趣

小學生在語文課堂上沒有形成良好的傾聽習慣的主要原因是學生的自我控制能力較差。在語文課堂上，他們經常從教師的講解中分心，對其他一些內容有很強的好奇心。學生不會傾聽并非是一天形成的，而是在長期學習習慣的影響下，導致學生的傾聽積極性和主動性低下。然而，教師在備課階段并未做到面面俱到，并未考慮學生各發面發展需求，從而導致學生在學習過程中因缺乏興趣而養成不善于傾聽的惡習。

二、培養學生傾聽習慣的策略

語文作為一門語言學科，在培養學生的人文素質和引導學生的行為品格方面起著重要作用。傾聽作為語文學習的一項基本能力，對學生來說至關重要。小學是學生成長的重要時期，因此在這一階段培養傾聽習慣不僅有利于學生學習語文，也有利于學生今后的成長和發展，這對學生的成長是有利的。

（一）課前導課訓練成為喚醒學生耳朵的前奏

1.營造良好的傾聽環境

營造良好的傾聽環境是課前導入訓練的重要保障，良好的教師環境都會給傾聽訓練帶來好的效果，進而能夠讓學生在上課之前保持良好的精神狀態。

2.導課學生訓練法

針對低年級學生來講，導課學生訓練法能夠在一定程度行激發學生學習的積極性，進而提升課堂的效率。針對高年級學生，教師可以在課堂導課之前提出一些突出重點的問題，內容要與該節課有關聯。這樣不但能夠讓學生復習以前的知識，同時還可以對該節課程產生濃厚的興趣。

（二）教師應加強專業技能，為培養學生傾聽能力起到引導作用

針對低年級的學生來講，他們通常不具備良好的自我管理能力，大部分還需要依靠模仿他人的言行，一點點感知與認知周圍環境與社會，教師需要進一步加強專業技術能力，更好地培養學生的傾聽能力。就此，讓學生能夠對課堂內容有更深一步的理解，同時還可以培養其深思能力。

（三）采用多樣化的教學方法，培養學生傾聽的興趣

1.故事貫穿法

處于小學階段的學生，尤其對故事十分喜愛，同時也充滿好奇與興趣，而且故事中的情節能夠吸引學生的注意力，將故事貫穿到小學語文課堂的教學中，可以激發學生的傾聽興趣，進而推動學生傾聽能力的提高。比如，當開展《山行》教學時，教師首先可以講述幾個驢友登山其中有一個人失蹤的故事，之后，再問大家是否有登山的經歷，登過最高的山有多高，學生的注意力一下子就會被吸引過來，這個時候教師可以順勢將這堂課的學習內容引出來，在敘述完這首詩的寫作背景以后，教師要朗讀這首詩，學生完全沉浸在古詩的韻律當中，通過認真傾聽掌握這首詩的核心思想。

2.多媒體輔助法

小學生思維年輕、簡單。有些復雜的閱讀內容他們無法順利理解。如果解釋得太過詳細，不能保證是否能夠順利理解，也會耽誤教學進度，嚴重影響教學效率。因此，教師需要準備一種容易理解的教學方法。多媒體教學可以將文本內容以動畫的形式表現出來，讓學生在觀看動畫時順利地理解閱讀內容所表達的意志。同時，結合閱讀提高閱讀效果，從而提高小學生的閱讀能力。例如，當教學《臺灣的蝴蝶谷》時，教師可以為學生播放一些有關蝴蝶谷的魅力景象視頻，這個時候學生的注意力已經完全集中在視頻當中，就像身臨其境一樣感受蝴蝶成群翩翩起舞在美麗的仙境中，教師問出：“哪位同學能夠將文中描寫蝴蝶谷美妙無比的句子講給其他同學聽？”當學生朗讀到這段句子的時候，其他同學也都會認真聽，這樣就能夠將學生傾聽課文的興趣被充分激發出來，同時對文中的重點知識也有充分的掌握。

3.角色扮演法

為了提高小學生對語文內容的深入理解，在指導學生學習的同時，教師根據課堂的主題內容為學生實施情景教學法，讓學生在還原情景的狀態下體驗其內容所包含的情感，幫助學生深入理解內容的含義。同時，場景的影響還可以讓學生體驗到課程內容中難以描述的情景，讓學生對知識有更直觀的理解，有助于提高學生的理解能力。例如，當開展《三顧茅廬》教學時，教師將整篇文章可以改編為一個舞臺劇，幾個學生分別扮演劉備、諸葛亮、張飛等重要角色，讓學生親身去感受文中人物的心理波動，他們認真傾聽彼此的對話內容，整個教學情境能夠有效激發學生想要傾聽的欲望，進而更好地培養學生傾聽能力。

（四）教師應身體力行，通過傾聽學生引導學生養成傾聽習慣

在語文課程的學習中，最重要的是傾聽。因此，為了培養學生的傾聽技能，我們應該讓學生學會如何聽。這就要求教師教給學生一些傾聽方法，并在此基礎上，讓學生明白傾聽的重要性。學生應該保持良好的傾聽態度，能夠冷靜地傾聽他人的想法，從而提高學生自身的學習能力。與此同時，教師的言行舉止也會給學生帶來潛移默化的影響，就此，教師還要依照每個學生的身心發展，將傾聽習慣的養成有效落實到課堂教學中。首先，教師要對學生的發言認真傾聽，就此為學生樹立一個正確的榜樣，進而引導學生在學習中養成良好的傾聽習慣。其次，教師應該對學生的傾聽做出評價反饋，有效運用“鼓勵”教學理念，給予學生鼓勵以及贊揚，這樣才可以逐步引導學生養成認真傾聽的習慣。

（五）增加轉述和復述的課堂環節

教師在開展課堂教學的過程中，不要盲目灌輸知識內容，應該在講解某部分知識之后，讓學生進行復述，復述的形式可以多種多樣。在復述的過程中，學生可以突然停止，然后讓其他學生接著復述。該方式能夠有助于提升他在傾聽過程中的專注力。

總之，傾聽不僅是一門藝術，也是一種技能。學生在學習語文的過程中不僅要學習基礎知識，還要注重傾聽習慣的培養，通過傾聽來感受這門學科的美。因此，教師重視學生傾聽能力的培養，這符合新課程改革中素質教育理念下培養學生綜合素質的基本要求。通過在語文課堂中創新多樣化的教學形式，調動學生主動傾聽，可以徹底改變以往教學帶來的教學弊端，使學生養成良好的傾聽習慣，為以后語文課程的深入挖掘和學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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