“雙減”視域下初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方式探究

宋薇

摘 要：作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但想要使作業(yè)發(fā)揮出最大作用，教師就需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，也就是說(shuō)，教師需要設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)。鑒于作業(yè)與“雙減”背景下的要求相符，所以作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)。本文從積累型作業(yè)、文學(xué)欣賞型作業(yè)、練習(xí)寫(xiě)作型作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)、合作探究型作業(yè)五個(gè)方面入手，闡述了“雙減”背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 “雙減” 作業(yè) 設(shè)計(jì)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.022

一、初中語(yǔ)文作業(yè)之積累型作業(yè)的設(shè)計(jì)

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，需要進(jìn)行大量的語(yǔ)言積累。而初中階段的學(xué)生正處于積累知識(shí)的最佳階段，所以在進(jìn)行初中語(yǔ)文作業(yè)布置的時(shí)候，教師需要將積累型作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)。而且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，積累型作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以使學(xué)生獲得一定的感悟，可以讓學(xué)生的基本能力得到訓(xùn)練，進(jìn)而為學(xué)生形成扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠可持續(xù)地成長(zhǎng)與發(fā)展。那么，教師應(yīng)該如何在“雙減”背景下設(shè)計(jì)積累型作業(yè)呢？教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，然后基于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行積累性作業(yè)的布置。

比如，讓學(xué)生對(duì)課文中涉及的常見(jiàn)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、格言等進(jìn)行摘抄，并在摘抄的時(shí)候標(biāo)注讀音、用法、意思;讓學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候，把一些精彩的語(yǔ)句給段落摘抄下來(lái)，然后把自己的感想寫(xiě)在一邊;讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞名句進(jìn)行摘抄;讓學(xué)生對(duì)一些可以給人一定啟發(fā)及教育的小故事進(jìn)行摘抄。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生可以在潛移默化中積累一定的寫(xiě)作素材，進(jìn)而為學(xué)生寫(xiě)出良好的作文奠定良好的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還可以定期舉辦讀書(shū)筆記展評(píng)會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)生把積累到的筆記進(jìn)行展示，并給優(yōu)秀者頒發(fā)證書(shū)。由此可見(jiàn)，積累型作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累，可以使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，可以使學(xué)生的潛能被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)之文學(xué)欣賞型作業(yè)的設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，教師不能只顧著與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的作業(yè)，還需要布置對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有益的作業(yè)，這樣，才可以使學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的社會(huì)主義接班人，才可以讓學(xué)生更好地建設(shè)祖國(guó)。所以教師就可以給學(xué)生布置文學(xué)欣賞型作業(yè)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)名著武裝學(xué)生這一目的。

比如，七年級(jí)的課文中蘊(yùn)含著一定的寓言故事，教師就可以在教授這些預(yù)言故事后引入《伊索寓言》，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀;教師可以借助法布爾的一些作品引入《昆蟲(chóng)記》，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀;教師可以從冰心引申的《繁星》《春水》等作品。教師還可以，在每個(gè)月中抽出一兩節(jié)課，開(kāi)展讀后展示課，所以說(shuō)自己閱讀了怎樣的書(shū)籍、書(shū)中講述了怎樣的故事、自己獲得了怎樣的感悟等。例如，在學(xué)生閱讀完《水滸傳》之后，教師就可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這本書(shū)中涉及了哪些人物形象、講述了怎樣的故事，自己從中獲得了怎樣的感悟。通過(guò)文學(xué)欣賞型作業(yè)，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力可以在潛移默化中得到提高，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，從而使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠?qū)⒅饔^能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

三、初中語(yǔ)文作業(yè)之練習(xí)寫(xiě)作型作業(yè)的設(shè)計(jì)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中明確提出的要求，所以在進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須要將練習(xí)寫(xiě)作型作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)。那么，教師應(yīng)該如何在“雙減”背景下進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作型作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？教師可以將其與學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)合在一起。

比如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)文之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，而作文的題材為散文;在教學(xué)完沒(méi)有結(jié)尾的故事之后，教師就可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾;在教學(xué)完第三人稱(chēng)的課文之后，教師就可以讓學(xué)生站在文章中的一個(gè)角色的角度上進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作過(guò)程中，教師給予了學(xué)生一定的自由，所以學(xué)生的想象力可以被激發(fā)出來(lái)，思維可以變得更加的活躍，同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)完成這樣的作業(yè)提高自身的寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，練習(xí)寫(xiě)作型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，可以為學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)可以達(dá)到“雙減”背景下的教育要求，減輕學(xué)生的壓力及負(fù)擔(dān)。

四、初中語(yǔ)文作業(yè)之實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)

實(shí)踐可以檢驗(yàn)真理，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在“雙減”背景下，教師需要將實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)重視起來(lái)。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)一些觀察性作業(yè)，使學(xué)生來(lái)到社會(huì)、大自然中，對(duì)生活中的一些事物進(jìn)行觀察，從而使學(xué)生的觀察能力得到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維變得更加的深刻及獨(dú)特，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障;教師可以設(shè)計(jì)一些操作性作業(yè)，使學(xué)生的思維能力得到有效的培養(yǎng)，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的探究意識(shí)能夠得到提升，讓學(xué)生在做的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考;教師可以設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際型的作業(yè)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng);教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，使學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)面能夠得到有效的拓寬，使學(xué)生的眼界可以變得更加豐富;教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查性作業(yè)，使學(xué)生能夠關(guān)注到生活實(shí)際，并且在完成作業(yè)的過(guò)程中，形成一定的合作精神，形成一定的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)完《探險(xiǎn)》這一單元的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以布置這樣的辯論作業(yè)：探險(xiǎn)是否有意義？由于這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言是新奇的，所以可以輕而易舉地將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。而且學(xué)生具有一定的好勝心，所以會(huì)為了成為辯論賽的勝利者而收集相關(guān)的資料，認(rèn)真的傾聽(tīng)、深入地思考。所以在這樣的作業(yè)中，可以使學(xué)生的處理信息能力、傾聽(tīng)能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力得到有效的培養(yǎng)，可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)從封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放。由此可見(jiàn)，實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以使作業(yè)具有生活氣息，可以將時(shí)代的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生的探究意識(shí)在潛移默化中得到培養(yǎng)，可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生的各項(xiàng)能力在潛移默化中得到有效提高。

五、初中語(yǔ)文作業(yè)之合作探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)

新課改中明確提出，教師需要對(duì)學(xué)生的自主、合作探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)。雖然在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師已經(jīng)給予了學(xué)生一定的探究機(jī)會(huì)，但是這并不能完全拿到教學(xué)目標(biāo)。那么就是應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生的自主合作探究能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？教師需要將作業(yè)這一環(huán)節(jié)重視起來(lái)。且在“雙減”背景下，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以減輕學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

那么，教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這類(lèi)型作業(yè)呢？首先，教師需要將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，而分組方式可以分為兩種，一種為自由組合，一種為指定分組組合。其次，教師需要搞清楚合作探究型作業(yè)適用于什么時(shí)候，因?yàn)橹挥懈闱宄@一點(diǎn)，才可以使合作探究作業(yè)發(fā)揮出最大效用。具體而言，其適用于假期生活中，因?yàn)檫@樣的作業(yè)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而假期生活一般都很長(zhǎng)，而且具有一定的趣味性，可以使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣。比如，在寒假來(lái)臨之際，教師可以布置這樣的合作探究作業(yè)：搜集一些春聯(lián)、了解家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗并說(shuō)說(shuō)自己的看法、通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)祖輩了解現(xiàn)在與以往的過(guò)年的不同。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生的各項(xiàng)能力可以得到有效地提高，可以獲得成功的體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，合作探究型作業(yè)的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生的興趣輕而易舉地地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以使學(xué)生的生活信息得以豐富，可以使學(xué)生的各項(xiàng)能力得以提高。

綜上所述，作為新時(shí)代的教育工作者，理應(yīng)樹(shù)立其設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)且將其作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，教師可以設(shè)計(jì)積累性作業(yè)，可以設(shè)計(jì)文學(xué)欣賞型作業(yè)，可以設(shè)計(jì)練習(xí)寫(xiě)作型作業(yè)，可以設(shè)計(jì)合作探究型作業(yè)，從而在減輕學(xué)生壓力、負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳芝相《淺談新〈課標(biāo)〉背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》，《金色年華：教學(xué)參考》2012年第7期。

[2] 王友斌《淺談新課程背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)》，《成功：教育》2017年第12期。

[3] 刁金鳳《漫談新課程背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)》，《快樂(lè)作文》2011年第4期。

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