關于初中體驗式作文教學模式的探索

姜曉艷

摘 要：體驗式作文的教學模式作為初中語文作文教學的重要的教學策略，其不僅能促使學生在寫作中實現內容的詳盡表達，而且還能流露出豐富的真情實感，以促使學生在寫作時，表達更加流暢與清晰。基于此，本文主要對體驗式作文的教學困境進行闡述，并提出初中體驗式作文教學策略。

關鍵詞：初中語文 作文 體驗式教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.020

隨著教育改革不斷深化，傳統化教學的弊端逐漸明顯，初中語文的傳統化教學中，教師過于注重教材內容的講解與考試分數，而忽略了學生在作文學習時的主觀能動性，這種狀況下，學生在學習時，始終位于被動接受的學習狀態，無法充分調動學生在作文學習中的積極性，也無法激發學生的學習潛力。而體驗式教學，其主要指在作文教學中，引導學生經過教學實踐參與作文學習的教學方法，將體驗式教學運用于初中作文的教學中，能使寫作教學的效果得到顯著提升，學生在寫作過程中，通常就是通過文字把自己對于社會、自然的認知與內心情感表達呈現出來，以促使學生自身的主體性價值得到充分體現，只有學生親自參與，才能形成相應的體驗與認知，并實現高效寫作。

一、初中作文的教學困境

1.初中作文的教學模式傳統

作文學習和寫作的變量缺乏固定的教學規則與方法，初中作文的具體教學中，通常要求學生自身主動性的充分發揮，注重培養學生的思維靈活性、動手能力。新課改下，語文教師在作文教學當中，缺乏與其相適應的教學習慣、教學方法，且作文教學的教學課時相對較短，通常來說，就是讓學生對作文主題實施分析與分解，在課后，語文教師可通過上課的時間，對學生寫出的優秀作品進行分享。同時，語文教師在作文教學時，教學方法較為陳舊，其雖然可促進學生彼此互相學習，但是，作文學習的效率較低，作文寫作就會出現兩極分化，長此以往，就會使學生喪失寫作熱情。

2.初中作文的教學主動性較弱

初中作文的傳統化教學中，大部分語文教師都將作文看作為一個過程，即漸進式。因此，在初中作文的教學當中，教師需注重“欲速不達”的理念，在作文主題安排的時候，就會提出存有限制性的問題以及寫作要求，并提出相應的建議，這種狀況，不僅無法調動學生的想象力與主動性，而且還會使學生的寫作缺乏活力與靈活性。除此之外，教師把相應的寫作思路與模板講解給學生，這雖然能夠使學生的寫作水平在短時間內得到有效提升，但長此以往，就會使學生形成思維定式，無法實現寫作能力的提高，并影響到學生自身的獨立思考的能力。

二、初中體驗式作文教學策略

1.引導學生走進生活

優秀的作文大都以生動的現實生活為土壤，如果單憑教師引導的思維框架來練習作文，勢必會大大地抑制了學生的真情實感。就初中生而言，想要顯著地提高寫作效率，前提就要回歸生活，在鮮活的生活場景中體驗、感悟生活，對實際生活當中的活生生的寫作素材進行收集，以促使學生的寫作水平能隨著其閱歷的加深而提升，感情的豐潤而豐富。語文教師需引導學生積極走進生活的各個場所，如走進自然生活，對大自然中的鐘靈秀美進行記錄;走入社會生活，引導學生了解國家大事以及社會熱點，以促使學生的寫作能夠和社會相連接，以實現寫作儲備額豐富;融入學校生活，指導學生積極主動的參與校園活動中，搞好和同學之間的人際關系;走入家庭生活，體會到家庭的溫暖。豐富生活體驗，提高作文能力。

例如，在“景物描寫要抓住主要特征”的寫作教學當中，語文教師可先準備給學生一個小的盆栽，讓學生觀賞該自然植物，引導學生捕捉它的主要特征。并在盆栽的展示過程中思考：景物描寫的時候，需抓住景物的主要特征。可讓學生依據景物呈現的形態、格調、布局及氛圍等進行細細體驗，充分激發學生的想象力，對寫作內容實施拓展。通過引導，討論，思考，教師再請小組代表對景物進行描述，并依據系列描述，在黑板上寫出景物的特征。然后，引導學生對該內容進行總結，這種學習方式，不僅能夠激發學生自身的寫作潛能，而且還能使學生更生動地描寫出生活中的景物與事物。

2.引導學生融入教學情境

情境創設是引發學生的情感反應的一種動態化教學過程，其在體驗式教學當中通常有著顯著的應用率。初中作文的教學當中，情境創設不僅能在潛移默化當中激發學生自身的自我意識，而且還能使學生由被動學習逐漸轉變為主動，由此可知情境創設的重要性。但是，語文教師通過情境創設，則可依據作文的內容以及學生的實際狀況，選擇相應的情境，以此呈現抽象內容，并通過多媒體引導，促使內容形象化、具體化，讓學生融入情境中學習寫作。面對具有較強拓展性的內容，語文教師可選擇通過活動的形式，激發學生的寫作興趣，以促使學生在愉悅的情境中自發體驗。由此可知，引導學生走入教師所創設的情境，不僅有利于體驗式作文的順利開展，而且還能使學生對寫作產生濃厚的興趣。

例如，在“發揮想象與聯想”的作文教學中，首先，語文教師可運用多媒體呈現給學生幾幅具有豐富想象力的畫作，把學生引入到臆想的世界情境中，然后，播放《愛麗絲夢游仙境》中的片段，以促使學生充分認識到什么是想象。即將想象與聯想相結合，則能使學生的思維得到充分發揮，并以此，呈現給學生一幅相對簡單的教室圖，讓學生根據該場景實施聯想，并寫出篇有想象的作文。由于該主題具有較大的發散性，教師可通過討論的方式，引導學生勇于發言，探究其看法，在該過程中，學生的學習興趣高漲，并隨著學生們的深入交流，每個學生的想象力都有了發揮的空間，學生自然而然明白了怎樣把握住寫作的核心內容。由此可知，通過情境創設，不僅能夠使學生經過體驗對于寫作產生濃厚的興趣，而且還能通過學生之間的討論，激發學生潛藏的寫作欲望。

3.引導學生回歸到教材

寫作與閱讀通常是密切關聯的，學生通過自身的體驗了解到的世間萬物畢竟是有限的，還需依賴閱讀。在加強課外閱讀的同時，不能忽略語文教材上的文章，在課文閱讀中，能積累更多新鮮的事物，以促使學生形成相應的更豐富的體驗。鑒于此，在初中作文的教學中，語文教師需積極引導學生回歸到教材，首先，可引導學生把閱讀代入寫作當中，以此使學生明白閱讀對于閱讀水平提高的重要性，并指導學生在具體閱讀中對體驗式作文實施分析，通過閱讀提煉出有利于寫作能力提升的內容，真正達到“以讀促寫，讀寫結合”。另外，語文教師可引導學生分析閱讀的內容，這也屬于體驗式教學開展的重點，語文教材中的閱讀通常有著顯著的文學性，不論是語言的表達，還是文本的結構，都有著顯著的借鑒性，由此可知，對語文教材的課文內容進行分析，必能促使學生自身的作文水平得到顯著提高。回歸于教材的課文過程也是提升自身的寫作能力以及領悟到寫作技能的過程，鑒于此，語文教師在開展教學時，需注重將教學的重點置于學生自身的閱讀體驗。

例如，對《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可將教學的重點置于課文的行文結構與人物描寫上，首先，語文教師可引導學生閱讀整篇課文，然后，詢問學生們的閱讀感受，以此對大部分學生當前的閱讀狀況進行了解，接著，將課文當中的人物當作切入點，引導學生進行再次閱讀與分析，以促使學生全面了解魯迅是怎樣寫“人”的。另外，語文教師可引導學生對課文寫作的順序進行分析，引導學生全面的認識到該結構的優勢，并在此基礎上，讓學生寫一篇主題為“人”的記敘文，作文的內容可涉及自身身邊的人，然后回歸到語文教材的文本，從而使學生實現高效化寫作。

綜上所述，初中語文作文的體驗式教學中，語文教師需克服具體教學中存在的困境，重視學生的體驗，激發學生的寫作興趣，發展個性，激發靈性，全面發展學生的作文能力。因此，語文教師可創設體驗式的作文教學氛圍，強化學生對于生活的體驗與感知，以促使學生積累到有價值、豐富的寫作素材，并讓學生通過課文知識的學習，實現學生自身情感體驗的豐富，這不僅能夠使學生形成豐富的體驗能力，而且還能使學生自身的寫作技能得到顯著發展。

參考文獻：

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[2] 馬力勇《淺析初中語文作文體驗式教學方法》，《中外交流》2019年第10期。

[3] 陳前軍《體驗式教學下初中語文讀寫結合策略》，《贏未來》2018年第5期。

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