小學語文習作的有效教學策略探討

李鳳紅

摘 要：小學作文教學在教育的發展中不斷改進，需要更多運用生活化的教學方法。在作文教學課堂中設計時增加生活化的程度，可訓練學生的語言表達技巧，增加學生對語文的認知。教師在進行習作教學時不能只是理論教學，要重視作文與實際知識的聯系。教師可用生活作為習作課堂教學的豐富資源，學生通過習作加深對于生活知識的吸收，關注身邊生活中的現象，用來進行學生作文習作的創造，讓學生認識作文與生活的重要聯系。教師要引導學生在作文時進行自我思考，鍛煉學生的寫作與觀察。

關鍵詞：小學語文 作文教學 教學實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.018

一、小學語文習作教學的現狀

1.習作遠離生活，沒有生機活力

在小學階段，大部分學生對寫作具有回避和畏懼的表現。學生沒有掌握科學靈活的習作方法。這就出現了習作“兩難”的現象，教師認為教學難，學生認為寫作難。一篇作文的寫作過程是合理運用實際生活中的積累到的各種素材，加以整合。小學階段的學生是無法憑空捏造的，要依靠平時的生活積累。作文和生活是離不開的，兩者的結合才能使得作文更加生動。然而當下小學階段的習作課程都是在課堂上完成的，學生無法接近自然生活，去體驗和享受自然。這就導致學生寫作的文章毫無生機，沒有真實情感的流露，甚至有些與實際生活是嚴重脫節的。

2.教學形式單一，無法產生興趣

小學階段興趣是最好的教師。然而大部分的小學課堂上，傳統的教授模式仍占據主導地位。教師給定題目，著重講解審題、選材、寫作立意和提綱，或是讓學生朗讀優秀范文，結合范文寫作等。習作從本質上來說是情感的表達，是想象的激發，是生活化的運用。還需要小學語文教師積極地把握習作的實質，并在具體的習作教學實施過程中，讓學生抒發情感、大膽進行聯想、有效融合生活，從而不斷地提升習作教學的效益和水準。現階段小學生寫作中存在一些問題，有學生材料積累了很多，但很少在寫作中能夠用上，也就很難從寫作中感受到快樂，這是造成他們覺得寫作難的重要原因。教師要精心研究習作單元的特點以及教學要求，在此基礎上設計多種寫作教學策略。

二、小學習作教學的策略

1.教學形式多樣化，擴寬寫作途徑

小學習作的教學過程中，除了做到教學思維的創新，更要注重授課形式的創新即授課的多樣化發展，開放的課堂教學環境，要用多維方式的講授。寫作與閱讀相結合，提升寫作水平。寫作的積累大部分源于閱讀，閱讀不僅能開闊視野，更能為習作提供素材。將寫作與閱讀有機結合，很大程度上能提高學生的寫作水平。同時在圖文寫作過程中也起到很大幫助，從而更好地去理解圖片所表達的意思。小學語文的教材內容所選用的文章都是精品，也符合小學生的閱讀心理，讓學生在平時的寫作中更好地運用。同時對課本的閱讀也能讓學生體會到語言的魅力與妙處，理解敘事的方式。教師也要引導學生在課下進行閱讀，擴展課外閱讀量，向學生推薦課外書，進行好詞好句的摘抄，學生間的互相分享，加上教師定時抽查，從而做到真正的學有所用，將閱讀摘抄的內容融化為學生自己的知識，運用到寫作上。

習作單元中一般都包括課文和作文示例，在閱讀和學習了課文以及作文示例之后，學生可“小試身手”，進行寫作練習。這樣的單元設計將閱讀與寫作進行了緊密的結合，學生可從閱讀尋找寫作素材、寫作角度以及寫作靈感，并在寫作中進行巧妙運用。不過，教師應當明確一點，即教材上的習作單元中的內容是有限的，教師可根據學生的表現給他們適當增加閱讀內容，豐富閱讀可讓他們的寫作更加充實。

2.豐盈心泉，強化素養，觀察和體驗生活，積累寫作素材

教材中的教學內容只是基礎內容，教師需要在此基礎上進行一定的擴展。具體而言，寫作擴展可是多角度的，可是閱讀方面的擴展，也可是交流討論方面的擴展，還可是寫作角度方面的擴展，等等，不同的擴展可帶給學生不同程度的提升。還以“把一個人的特點寫清楚”的習作單元教學為例，學生在閱讀過課文以及作文示例之后才進行了寫作。在教學中教師可開展寫作活動，活動可讓教學更具活力，也可讓學生的寫作學習更加綜合化與精細化。教師可根據具體的寫作單元進行活動設計，讓學生以小組的形式參加活動，并在活動中進行一定的分工。

寫作是離不開素材的積累的，一篇好的文章肯定離不開大量的素材提煉。首先要觀察生活，認識一個事物是從觀察開始的，學生要具備基本的觀察能力，這對于寫作中的圖文結合式作文也有很大的幫助。只有觀察細致、全面和仔細，才能積累好的素材，更能發現有意義的事物。

3.精心選擇習作素材，精巧指導習作過程

在展開習作教學前，進行習作教學目標的定位。在進行目標定位的過程中，仔細地研究一學期的習作目標，并將這些習作目標準確地分解到每個教學單元中，甚至是每篇課文中。這樣，習作教學才能夠全面落實，學生能夠在接受教育的過程中，逐步地增強自身的習作能力。此外，筆者會關注不同類型的習作，會深入地研究不同類型習作所存在的問題，并依據其問題進行針對性的教學問題的設計，以促使學生接收到良好的教學。學生只有掌握了良好的習作素材才能更好習作。教師強化對學生的教育，重視習作素材的選擇。深入研究教材文章，根據習作教學目標，對學生進行有效的習作教學，引導學生仔細地探究現實生活。筆者會向學生布置日記習作任務，促使學生每天觀察自己周圍的生活，并讓學生根據自己所觀察到的內容，做好日記寫作，以使得學生能夠在日記寫作中，積累下豐富的素材。最后，筆者會關注課外文章，為學生提供豐富多樣的書籍，以讓學生鞏固好基礎，使得學生積累下豐富的習作素材。

4.用生活實踐為作文提供素材，用生活情景增加習作感受

作文練習是小學語文學習的主要項目。生活也可給學生帶來教育和啟發。改變現有的習作課堂教學，引導學生挖掘自我潛力，讓學生在生活中尋找寫作需要的材料。課本內容有限，生活知識無限，學生可有更多寫作模式。學生習作過程中會自主地創建思維，建立自己的作文寫作技巧。小學寫作教學需要結合學生實際生活，讓學生容易觀察，方便思考，獲得生活感受。教師可進行生活實踐活動，讓學生在實踐中獲得豐富的真實體驗，為自己積累寫作素材。在習作過程中，要對學生進行觀察、分析的訓練。鼓勵小學生的用書面形式表達想法，進行熟練語言運用。教師在教學中可組織觀察寫作訓練，指導學生練習把看到的現象進行語言描述。也可通過閱讀觀察生活，講故事、寫故事，也可扮演課文中描寫的人物，提高表達能力。語言表達的能力反映了學生作文的潛力。學生只有認真觀察生活細節，他們的寫作才感到有趣味。學生只有接觸生活，在寫作過程中才能有材料可寫。

5.用觀察和發現建立習作思維

教學要讓學生自主進行習作思考。你們在生活中是勇敢的人嗎？如果是的話，具體表現是怎樣的？在回答過程中，學生可說出自己勇敢經歷。在這樣的互動過程中，學生的自我思維就得到了激發，讓學生主動對于生活事物觀察體驗。調動學生進行習作創造，讓學生擁有豐富情感思維。

在很多學生的觀念里，在作文中寫下最后一個標點符號之后，寫作就結束了。其實不然，作文寫完并不是終點，還需要進行一定的修改。在習作單元寫作中，修改可讓他們的作文更加優秀，也可讓他們認識到自己在寫作中容易出錯或者忽略的地方，進而在下次寫作中有效避免。

綜上所述，小學語文習作的創新之路是任重而道遠的，對于寫作教學的創新研究，以及如何有效提升學生創新寫作思維和能力也需要不斷摸索。教師通過引導學生進行閱讀和素材積累，以及多媒體教學等多維度的創新教學方式，幫助學生去培養寫作的興趣愛好，為提高小學生的寫作水平而不懈奮斗。小學生在學習過程中需要實際體會才能掌握寫作的技巧。小學語文教師有必要重視習作教學，強化對學生的教育，讓學生更好地應對之后的學習。教師要進一步積極研究和探索高質量開展習作教學的對策，激發智慧，讓習作與想象共舞;豐盈心泉，讓習作與生活相融等，讓他們在積累中寫出越來越精彩的內容。久而久之，學生的寫作實力就會得到顯著提升。

參考文獻：

[1] 傅少瓊《小學語文寫作教學存在的問題及其解決策略》，《西部素質教育》2017年第13期。

[2] 林雯《網絡環境下小學語文寫作教學資源的開發與實施》，《華夏教師》2017年第3期。

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