以核心素養為導向的初中語文單元群文閱讀教學模式探究

王輝東

摘 要：伴隨教育改革的深化，初中語文單元閱讀教學也有了新的探索模式。教師在單元群文閱讀教學過程中發展學生的核心素養能夠很好地提升本班學生的學習熱情和學習興趣，使他們能夠獲得更加多元化的閱讀體驗，同時進一步發展學生對語文閱讀環節的好奇心。基于此，本文將論述核心素養前提下初中語文單元群文閱讀教學模式的有效策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 群文閱讀 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.011

初中語文單元課文內容在體裁上相同，教師可以在教學的過程中充分利用現代遠程教育技術收集和整理多樣化的單元群文閱讀教學的內容，使得學生在閱讀單元課文中熟練掌握多樣化的閱讀數段，并將這些閱讀手段應用到教師提供的群文閱讀資源當中，進一步提升學生對語言藝術、寫作手法的分析能力，使其在群文閱讀環節中獲得良好的學習體驗。

一、創新群文閱讀資源和形式，提升學生語言素養

初中語文教師在開展單元群文閱讀教學時，除了可以引導學生綜合閱讀單元課文、對比單元課文語言特色以外，還可以積極利用現代遠程教育技術收集和整理多樣化的單元閱讀教學手段，使得學生可以在自主學習過程中積極開闊自己的閱讀視野，了解更多同題材的文學作品，進一步豐富學生的閱讀經驗。此外，教師在教學過程中可以綜合應用多種多媒體素材來豐富學生對群文閱讀內容的認知，使得閱讀內容以更加生動、直觀的方式呈現在學生們的面前，以此有效提升學生對文本內容的分析能力和感受能力。

教師在選取群文閱讀資源時，可以從教育教學網絡平臺上進行查找，同時綜合利用相關的圖片素材、視頻素材來豐富閱讀環節的資源，確保學生能夠將圖片內容與群文內容有機融合，進一步提升他們對群文主題的感受能力和理解能力。之后，教師應當積極鼓勵本班學生結合圖片素材和群文內容表達自己的審美鑒賞感受，同時深刻體悟作者在文本當中抒發的濃厚情感體驗和獨特的生活感悟，使學生在分享和交流個性觀點的過程中提升自身的語言建構能力和表達能力。此外，教師也可以引導學生收集和歸納群文內容中的高質量寫作手法和表達方式，并將從中學習到的寫作技巧知識應用到實際創作當中，以此有效提升班級學生的語言建構與應用能力。

例如，教師在七年級上冊中“第一單元”的文章進行單元群文閱讀教學時，可以帶領班級學生共同閱讀和感受除了教材課文以外的、書寫四季風景的現代文和古詩詞，使得學生在閱讀不同時代下不同作者在描述風景、表達生活情趣過程中獲得強烈的情感共鳴。同時，教師可以綜合利用圖片素材、視頻素材等豐富本班學生對群文內容的感受能力，使他們能夠在展開豐富聯想和想象的同時關注生活中自然風景的細節，感受文人筆下的不同審美趣味。之后，教師應當組織本班學生應用閱讀過程中收集的詞匯和寫作手法進行實踐應用創作，進一步發展本班學生的語言表達能力和建構能力。

二、利用群文閱讀結合生活，發展學生審美素養

初中語文教師要想利用群文閱讀教學發展學生的審美鑒賞和創造能力，就應當積極發展學生對課文內容以及群文資源的共鳴和切身感受，使他們能夠站在作者的視角和背景下感受生活中的人文趣事、自然風景，從而更加深入地理解作者在文章中表達的個性審美體驗和獨到的生活感悟。為此，教師應當給予本班學生相對自由的學習空間和寬裕的學習時間表達和抒發自己的審美趣味，使他們能夠結合自己的生活實踐和情感經驗綜合感受文本當中包含的細節信息，通過文字和語段感受作者創作過程中的獨特審美體驗。

教師還可以利用小組合作學習活動帶領本班學生自由表達對群文內容的理解，小組合作教學活動能夠有效活躍教學氛圍，進一步提升學生的表達勇氣。同時，學生在與同學進行交流的同時能夠積極開闊自己的表達思路，使他們不斷提升自身的創造性思維能力和發散思維能力，并有效增加生生互動，有利于提升群文閱讀教學的效率。此外，教師可以在小組合作教學活動當中向學生們布置統一的學習任務，使他們在分工學習過程中更快完成教師的教學安排，進一步提升他們對閱讀知識的綜合把握能力。

例如，教師在對《說和做——記聞一多先生言行片段》進行單元群文閱讀教學時，可以引導學生將本篇課文與“鄧稼先”這篇課文進行對比閱讀教學，同時利用相關群文資源來發展學生的審美鑒賞能力，使他們在細致品味文章中的人物特點、人物精神的過程中獲得個性化的審美體驗。之后，教師可以組織本班學生在小組合作過程中表達自己的個性觀點和閱讀體驗，以此有效活躍群文閱讀教學的氛圍。

三、利用問題串開展群文閱讀，培養學生思維素養

初中語文教師還可以利用問題串開展單元群文閱讀教學活動，以此有效發展學生的思維品質素養，確保他們能夠在針對文章內容提出疑問和不解的同時獲得解答。教師在利用問題串發展學生的思維能力時，應當重視問題串中問題內容的漸進性，確保學生在逐一解決由易到難的問題過程中不斷深入思考文章內容、寫作手法等，并學會綜合文章內容、結構、情感等信息全面回答問題，進一步提升他們的發散思維水平。在學生回答結束以后，教師可以適當引導或者進行一一評價，以此確保學生能夠對問題串有更加全面而深刻的認識，同時有效豐富自己的閱讀技巧知識儲備，更好地適應初中階段的語文單元群文閱讀教學。

教師在利用問題串引導學生思考時，應當鼓勵學生關注群文內容之間的差異和相似點，同時積極探索不同文本的創新點，挖掘作者在語言表達和手法運用上的創新意識，進而方便學生在之后的寫作創作過程中綜合利用多種寫作手法來打造個人創作風格，有效發展學生的寫作水平和思維能力。

例如，教師在對 《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》進行單元群文閱讀教學時，可以引導本班學生回顧和對比前幾篇新聞消息類文本，使他們能夠從內容、結構、情感等多個角度挖掘文本創作的不同點。此外，教師可以提出以下問題：

1.本單元中，你印象最深的課文是那一篇？它的哪些寫作手法或語言特色吸引你？

2.四篇新聞在內容、結構和情感表達上有著怎樣的差別？

3.綜合學習四篇新聞文本以后，你能總結出新聞體裁的哪些特點？

以此有效活躍課堂教學氛圍，使得學生能夠積極開動腦筋、收集文本信息整理問題答案，進一步提升他們思維的廣度和深度，有效發展他們的思維品質素養。

四、應用群文開展拓展教學，發展學生文化意識

文化的理解與文化的繼承也是初中語文核心素養的主要內容之一，語文教師應當在向學生們傳授系統的閱讀知識的同時積極落實德育教學的相關要求，逐步培養學生的文化自信精神和民族意識。為此，教師可以利用單元群文閱讀教學開展拓展教學活動，使得學生能夠深入探究課文內容背后的民族文化，讓他們在學習和感受的同時產生濃厚的學習興趣和好奇心。教師在拓展教學活動當中應當積極利用多種現代遠程教育技術，使學生通過一些經典的紀錄片片段對群文內容有更加立體的認識，直觀感受中國優秀傳統文化的源遠流長、博大精深。

不僅如此，教師還可以綜合利用多媒體素材帶領本班學生了解古代的優秀文學作品形式，使他們對文學作品的歷史發展有更加全面的認知，有效提升他們對語文群文閱讀學習興趣。

例如，教師在對 《慶祝舊歷元旦》進行單元群文閱讀教學時，可以帶領本班學生在拓展學習活動當中共同觀看舊歷元旦的相關紀錄片片段，以此引發學生的交流和討論，使他們能夠在全面了解農歷文化知識的產生背景和發展歷史的情況下產生強烈的文化意識，學會將中國傳統的優秀文化進行合理繼承和發揚。

綜上所述，初中語文教師開展核心素養下的語文單元群文閱讀教學符合新課改的相關要求，同時也滿足了學生的心理需要和學習需求，有利于進一步提升學生對語文學科的學習興趣和對語文課堂的適應能力。多樣化教學資源和教學活動的融入為語文單元教學提供了更多的可能，學生的潛能也獲得了深入開發，為其今后發展奠定了良好的教學基礎。

參考文獻：

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