小學語文批注式閱讀教學策略探討

王璇

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國小學教育越來越被重視。小學語文批注式閱讀教學就是小學語文教師與小學生通過自主閱讀和批注來實現師生同文本之間交流學習的過程。本文為了改善小學語文批注式閱讀教學質量，提升小學生閱讀能力，首先分析了基于提升閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學現狀，其次總結了小學生批注式閱讀能力的影響因素，最后對提升小學語文批注式閱讀教學水平的策略進行了探討。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 批注式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.32.010

在小學語文教學過程中，閱讀是非常重要的一部分，受新課改影響，小學語文教師開始逐漸注重提升閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學。批注式閱讀教學是能夠激發小學生創造性的教學方式，不僅可以激發小學生的閱讀興趣，還可以提升小學生的閱讀能力。因此，小學語文教師要在教學過程中引導學生批注閱讀，養成自主閱讀和批注的習慣，提高學生閱讀能力，改善小學語文批注式閱讀教學質量。

一、小學語文批注式閱讀教學現狀

近些年來，已經有小學語文教師在教學過程中采用批注式閱讀教學方法了，但是教學效果似乎并不理想。什么是批注式閱讀教學呢？顧名思義就是將傳統的批注融入閱讀教學中，小學生在語文教師的引導下，使用一些簡單的符號和語言文字在文本中進行標注解釋，將其自身的閱讀體會標注在旁邊，讓學生在閱讀文本上留下思考的痕跡和記憶。

現如今的很多小學語文教師在使用批注式閱讀教學時，由于教學方法不夠全面，導致小學生沒有完全領會批注式閱讀，所以不能完全發揮出批注式閱讀教學的作用。教師在授課時，直接將感受和體會傳達給學生，讓學生在閱讀文本上標注出來，這種方法是不對的，每個人的體會和感悟都會有所不同，教師的感悟不應該代替學生的思想。

二、影響小學生批注式閱讀能力的因素

1.學生個人因素

學生個人因素是影響小學生批注式閱讀的一個基礎因素，主要有兩方面原因。一方面是學生的識字和寫字能力造成的，小學語文批注式閱讀教學中，小學生的認讀水平已經達到現階段的要求，但是其書寫能力還有待提高，在文字書寫過程中容易丟字、錯字或者用拼音來表示不認識的字。文字批注與簡單的符號批注不一樣，文字批注對學生書寫文字的要求比較高，有些同學會因為寫字困難從而產生畏懼批注，產生逃避心理。另一方面是學生的學習態度所決定的，一些學生的批注是因為教師的要求才做的，而不是其自身對批注式閱讀感興趣，這些學生的閱讀批注做得一般都比較少，一直處于被動學習。相反則有一部分的學生認為批注閱讀十分有趣，從而產生積極的學習態度，養成了自主批注閱讀的習慣和能力。

2.批注式閱讀教學質量因素

批注式閱讀教學的質量也受兩方面因素的影響，一方面是受語文教師批注閱讀引導質量因素影響，一般情況下，教師在引導學生做批注閱讀時，引導方式都不是十分正確，與其說是引導不如說是命令，比如“用橫線將這段話畫出來”“將這個詞語框起來”。在課堂上由于時間緊湊，教師在批注方式往往選擇讓學生進行符號批注而不是文字批注。另外，小學語文教師的批注引導難度比較低，在引導學生時大部分都是“初步體會”“語句理解”，教師應該在引導中逐漸增加難度，而不是一味地進行低級批注。另外一方面是受不同文體的因素影響，教師在批注式閱讀教學過程中要將批注閱讀與多種文本類型結合起來，在批注過程中對學生進行指導和鼓勵，引導學生批注閱讀多樣的文本。

3.文體類型因素

文體類型對于批注式閱讀教學也是非常重要的影響因素，文體類型是多種多樣的，比如小說、詩歌、戲劇、散文等等。文體不同，其批注的特點也不同，比如說詩歌具有節奏型比較強的特點，學生在詩歌中進行批注閱讀時，可以更深刻的體會作者的情感;在批注閱讀散文時，學生可以了解作者的思想情感，也可以更容易的體會這種情感，從而提升學生的欣賞能力。學生在批注閱讀時，碰到感興趣的文體通常就會進行深入了解，相反如果是不感興趣的文體，批注的就比較少了。語文教師要平衡學生對不同文體的批注性閱讀訓練，不能讓學生完全根據其自身喜好進行批注閱讀，在閱讀不同的文體時也要采用不同的批注方法，充分發揮批注閱讀的功能還有價值，全面提升小學生批注閱讀能力。

三、提升小學語文批注式閱讀教學水平的策略

1.設計批注環節，激發批注興趣

首先要讓學生認識批注的概念，明確批注的主體。批注是一種閱讀方式，批注的過程就是讀者深入理解和思考文本內容的過程。然后語文教師可以設計批注環節，增強學生批注的成就感。教師可以選擇一種批注形式，重點進行批注，其他批注形式輔助批注閱讀，這種方法針對的學生群體是文字表達能力比較弱的。教師在批注環節設計的時候要多方面考慮，選擇一個更合適的形式，吸引學生的注意力，激發學生的批注興趣。另一方面，語文教師可以根據文本的閱讀難度進行等級劃分，在教學過程中添加不同難度等級的批注任務，當學生完成較簡單的批注任務時，教師不僅要表揚學生，還要鼓勵學生去完成更具難度的學習任務，這樣不僅可以增強學生批注的成就感，還可以鍛煉學生的批注式閱讀能力。

2.掌握批注形式，明確批注原則

首先，語文教師要規范學生們的批注符號，從而提高學生的閱讀效率。在觀察學生們的書面批注情況時可以發現，學生們標注的符號十分單一，不成體系。教師可以征集學生們喜歡的幾種符號，將這些符號通過多媒體展示出來，再讓學生進行投票，選出投票較多的幾種符號來用于規范批注，當然投票較少的符號也可以被用來自由使用。通過規范學生的批注符號，可以讓學生的書面批注比以前更加整潔，也可以培養學生們分類批注的能力。然后，語文教師要給學生們明確批注的原則，主要是真實性、多樣性、合理性、美觀性。

3.開展主題閱讀，完善批注活動

教師可以通過選擇活動主題的方式，來擴大批注的范圍，通過廣泛的閱讀活動來積累學生的閱讀量，擴大學生的閱讀視野。在主題閱讀活動中，教師可以選擇特定的某一種文體的批注，來訓練學生的這種文體的批注能力，也可以選擇不同類型的文體進行比較標注，全面的培養學生批注閱讀能力。在主題的選擇上，教師要注意主題的實用性與趣味性，閱讀的文本既能夠讓學生有一個良好的體會，又滿足了學生的興趣。教師還可以讓學生組成小組，進行批注的交流討論，以“批注—討論—再批注”形式進行小組合作批注閱讀。這樣的批注方式會讓學生感到更加的輕松，因為一個人的思想是有限的，沒有辦法做到十分全面，當通過集體交流討論的時候，學生的思維方式也會被打開，加深閱讀體會。

4.改善批注教學，區分文體類型

首先語文教師要熟練使用批注形式，充分的發揮批注的功能。教師在指導學生之前，自身要能熟練掌握各種批注形式，這樣才能保證語文批注式閱讀教學的質量。教師可以通過兩次批注來充分發揮批注的功能，第一次是從普通讀者的角度出發，去體會、理解文本內容，第二次就要從語文教師的角度出發，考慮到學生的學習目標，將對文本的感悟與教學目標相結合。在課堂上，教師要在不同的階段進行不同程度的批注指導，比如說在第一遍初讀課文時，教師引導學生對文章整體進行分段，在文章細讀的過程中，設置幾個問題，讓學生在文中找出答案。另外，不同文體的閱讀批注形式和批注的特點也不同，比如，散文的句和詞都比較優美，記敘文的敘事性比較強，思路清晰。即便是同一種文體也可以有不同的側重點去批注，比如古詩詞，可以從詞句中的意象去批注，也可以從詩句中的情感去批注。

綜上所述，小學語文批注式閱讀教學不僅可以提升小學生的閱讀能力還可以培養學生養成的學習習慣和學習態度，小學生批注式閱讀能力的主要因素是學生個人因素、批注式閱讀教育質量因素還有文體類型因素，要想提高小學語文批注式閱讀教學水平，可以通過設計批注環節，激發批注興趣;掌握批注形式，明確批注原則;開展主題閱讀，完善批注活動;改善批注教學，區分文體類型這些策略來實現。

參考文獻：

[1] 施海亞《基于提升閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學有效性研究》，《小學生》2021年第12期。

[2] 李長銀《巧用閱讀批注? 激活學生思維——基于閱讀能力的小學語文批注式閱讀教學的策略研究》，《讀寫算》2019年第30期。

3042501289542