論如何解決在小組合作學習中存在的假學問題

摘要：小組合作學習是一種有效的學習方式，但是在實施當中也存在這樣那樣的問題，比如規則不明、時間不足、華而不實等假學問題，針對這些問題我們采取異質分組、教學設計、課堂實施等方法。

關鍵詞：解決;小組合作學習;假學

我們學校是一所邊境農村中學，前幾年引進小組學習方式。幾年的實踐下來，有利也有弊，利的是學生上課睡覺的現象幾乎沒有了，整體學習成績也有所提高。弊端的話，各有各的說法，我這里就來談談假學的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.時機不當。在新課程的課堂教學中，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由于時機不當，收效甚微。

2.規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，學生也有假學現象，表現在熱鬧有余，華而不實，深度不夠教師讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。

3.時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，因為害怕后面的時間不夠，不到兩三分鐘就叫停止。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

4.剛開始的時候，學生很積極，效果不錯，但是，時間久了，學生倦怠了，小組學習變成聊天。

5.有的小組在回答老師問題的時候，都是小組長一個人包了，其他同學不積極。

那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？可以采取以下策略：

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，要想有效地開展小組合作學習，作為教師，要教給學生一些基本的合作技能。

（1）教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要合理設計每一堂課，把握好各環節時間，特別是哪些內容需要合作學習。

（2）分工明確。教師最按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，確定每個成員的分工，采取輪換制如組長、記錄員、資料員、展示員、聲控員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作;記錄員負責合作過程的記錄工作;資料員負責學習資料的收集工作;聲控員負責控制好聲音。

（3）預先設定好時間。自主學習、合作探究、展示、質疑各占多少時間，要定好，時間到馬上到下一個環節。

（4）為了防止學生倦怠，要靈活運用各種教學方式，不能每一節課都用小組合作學習。

（5）課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它利于學生良好學習品質的培養。當然了，各地有各地具體情況，學生的情況也不同，小組合作學習不能放之四海而皆準。最要緊的是不能流于形式。

作者簡介：蘭文芝（1967.10-），男，廣西上林縣人，教師，供職于憑祥市夏石中學，中文專業，大專學歷。

（憑祥市夏石中學?廣西?崇左 532605）