關于初中物理作業設計的優化思考

單啟文

【摘 ?要】 ?在傳統的教學觀念中，設計作業的目的單純是檢驗學生的知識掌握程度，作業完成度和正確率越高，代表學生掌握得越好。這種認知是片面的，合理設計作業具有促進學生思維發散、提升其知識運用能力和問題解決能力等多重功能，必須引起教師的重視。在初中物理教學中，教師要根據學情優化作業設計，提升整體的學習效果。

【關鍵詞】 ?初中;物理;作業設計;優化策略

并不是改變題型選擇就是優化了作業設計，教師必須先改變傳統的教學觀念，尤其是作業設計觀念，認識到學生在教學中的主體性，尊重他們之間的差異性，綜合考慮學生的各方面因素，選擇具有探究性和開放性的題目，充分發揮其學習自主性，同時還要注重作業設計的層次性，讓每一位學生都能得到提升。本文探討了初中物理作業設計的優化策略，以期提高作業設計的有效性，鞏固學生的學習效果，幫助其攻克薄弱部分，提升學科核心素養。

一、設計探究類題目，培養學生的思維能力

一些學生認為做物理作業就是完成教師的任務，而完成的途徑就是套用公式等方法解決問題，所以他們對待作業并不積極、主動。針對這種情況，教師可以設計探究類題目，利用學生的好奇心吸引其一步步深入探索，既能激發其對作業的興趣，還能提升其思維的發散性和創造性。

例如，講完《物態變化》一章后，筆者為學生布置了以下題目：“如果現在你面前有一杯水，請問你能聯想到什么物理現象？對這杯水進行什么操作可以讓上述現象發生？”學生剛看到題目時，難免有些“懵”，甚至不知道這算不算一道題，因為它沒有已知與未知條件，但題目設計卻又與學生生活關系密切，同時能激發其想象與聯想能力，所以學生并不抵觸。一番分析和探索后，學生紛紛得出了各種答案，如蒸發現象，將水放在戶外陽光下暴曬就會蒸發等。

二、添加易錯類習題，幫學生鞏固學習效果

在任何科目的學習中，學生都難免犯錯，而且就算教師專門開設習題課講解易錯題，為學生指出錯誤之處、原因和如何改正，但還是無法有效杜絕錯誤的再次發生。針對這一問題，教師可以改變自己的教學方式，將學習的主動權交給學生，在設計物理作業時添加易錯類習題，并組織學生進行小組討論，自由發表看法，通過探索找到正確答案，加深知識印象，鞏固學習效果。

比如，講解《比熱容》時，教師設計了以下題目：“一燒杯中裝滿酒精，現將其倒掉一半，請問其比熱容與燃燒值是否會發生變化？發生什么變化？”該題目原本是一道錯誤率很高的選擇題，筆者直接將其改為探究題，讓學生通過自主分析、思考與交流討論獲取答案，并且還要說明理由。大家各抒己見，從比熱容和燃燒值的概念和性質入手，最終得到了比熱容和燃燒值均不變的結論。

三、布置層次性作業，滿足學生的學習需求

物理知識具有較強的抽象性和邏輯性，對于理性思維不發達的學生而言理解難度較大。隨著課程的推進，學生學習的內容越來越多，他們之間顯現出來的物理水平的差異性也愈發明顯。在設計作業時教師大多會選擇難度一般的基礎題目，但是物理基礎與學習能力較差的學生因為跟不上進度，面對作業依然不知從何入手，自信心頻頻受到打擊，久而久之容易形成惡性循環。而成績優異、思維敏捷的學生面對此類題目也提不起興趣，認為完全是浪費時間，不利于其思維發展，所以教師要根據學生的差異性分層設計作業，滿足每一層學生的學習需求。

比如，講解《功率》后，教師設計了以下題目：“圖1是小明家的電子式電能表，某天他洗澡時，除了要用的電熱淋浴器（2000W）將家中其他的電器全部關閉了，期間電能表指示燈閃爍了600imp時，淋浴器水箱是滿的，水的溫度由24℃上升至44℃。①電表盤中的數字分別代表什么信息？可以由此求出什么？②淋浴器燒水消耗多少電能？通電時間是多少？③如果水吸收的這些熱由完全燃燒0.021m3的天然氣提供[q天然氣=4.0×107J/m3，c水=4.2×103J/（kg·℃），不計熱量損失]，那么水箱中水的質量是多少？水箱內水的內能改變是怎樣實現的？”第一問比較簡單，主要是考查基礎知識的掌握情況，第二問難度也不大，掌握了功與功率的相關知識就能代入公式求得答案，第三問則有一定的難度，需要考慮功的轉化，但也并非不可計算。教師可以要求學生選兩問作答，學困生答完第一問后可以自己看書或詢問老師、同學，求出第二問，而學優生自然是選二、三問，中等生最好也嘗試第三問，突破自我。教師還可以再加一個拓展類的拔高題目，通過布置層次性作業使每一位學生得到提升。

綜上所述，在新課改背景下，不僅初中物理教學要做出適當的改進與創新，物理作業的設計同樣需要優化。如果教師單純按照教學內容布置大量習題，那么學生很難對枯燥的重復練習產生興趣，還可能產生厭學心理，被動地應付教師無法發揮作業的最大化價值。因此，作業的優化勢在必行，教師可以設計探究類題目，培養學生的思維能力;添加易錯類習題，幫學生鞏固學習效果;布置層次性作業，滿足學生的學習需求，提升學生的物理水平。

【參考文獻】

[1]秦曉文.基于核心素養的初中物理作業設計的思考[J].中學物理（初中版），2020（7）：16-18.

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