“用”圖引話：思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大班幼兒談話中的實踐研究

諸葛霞

[摘 要]以思維導(dǎo)圖的特質(zhì)與大班的談話活動目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的需求將思維導(dǎo)圖中的氣泡圖、圓圈圖、流程圖、橋形圖等設(shè)計成為個性化的掛圖、記錄圖、游戲材料，從“認(rèn)”圖、“玩”圖、“用”圖三方面予以推進，用圖輔助幼兒談話，豐富幼兒語言，積累經(jīng)驗，以解決幼兒無話可談、被動談的問題，提升幼兒的語言表達能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;大班幼兒;談話;核心經(jīng)驗

[中圖分類號] G61[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0096-01

談話是幼兒最常使用的語言運用形式之一，也是其交流能力發(fā)展的重要途徑。隨著談話活動在幼兒園日常交流、解決問題以及集體活動中的廣泛運用，大班幼兒能圍繞主題開展談話，熟悉談話規(guī)則，談話需求逐漸增大。盡管如此，幼兒仍然會出現(xiàn)“被動談、無話可談”等現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)為：談話時，多為教師主動問，幼兒以回應(yīng)為主，幼兒談話中的互動策略單一，重要談話信息容易被忽略;一開始，談話氣氛熱烈，但隨著話題深入，回應(yīng)人數(shù)變少。

基于以上現(xiàn)狀，筆者以思維導(dǎo)圖的特質(zhì)與大班的談話活動目標(biāo)相結(jié)合，根據(jù)幼兒的需求將思維導(dǎo)圖中的氣泡圖、圓圈圖、流程圖、橋形圖等設(shè)計成為個性化的掛圖、記錄圖、游戲材料，從“認(rèn)”圖、“玩”圖、“用”圖三方面予以推進，用圖輔助幼兒談話，豐富幼兒語言，積累經(jīng)驗，以解決幼兒無話可談、被動談的問題，提升幼兒的語言表達能力。

一、思維導(dǎo)圖在大班談話活動中的實施應(yīng)用

1.“認(rèn)”圖：理解談話主題

教師通過氣泡圖的主次關(guān)系，梳理談話主題“我”的特別之處，既能從不同的角度幫助幼兒厘清“特別”的概念，深挖自身“特別”的經(jīng)驗，又能使幼兒在傾聽的過程中產(chǎn)生經(jīng)驗遷移，破解幼兒無話可談的尷尬局面，引發(fā)幼兒積極參與談話。（圖1）

2.“玩”圖：拓展談話形式

談話只能是坐著聊天嗎？通過前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備與了解，教師根據(jù)談話的主題，設(shè)計能轉(zhuǎn)動的圓圈圖。幼兒通過轉(zhuǎn)動圓圈圖，從少數(shù)民族的名稱、吃、穿、用、行、娛等方面談?wù)勛约合矚g的少數(shù)民族，教師鼓勵幼兒相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。以玩的形式，讓幼兒了解談話的內(nèi)容也是有規(guī)律可循的，教師可借此拓展常規(guī)談話活動的交流形式。（圖2）

3.“用”圖：提升談話能力

（1）多時段“用”圖，積累表達經(jīng)驗。

在晨間談話中，教師用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)教師的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)幼兒自主地回應(yīng)、討論，生成幼兒一日活動的行為約定;餐前餐后游戲時，通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化不同游戲的流程，積極捕捉語言信息的能力;借助思維導(dǎo)圖喚起幼兒參與離園分享的興趣，快速整理一日活動信息，促進幼兒交談，積累更多的談話素材。

（2）多情境“用”圖，豐富語言表達。

不同的情境能給幼兒營造寬松、真實、有趣的氛圍，觸動幼兒的主觀能動性，同時也能與幼兒的已有經(jīng)驗相鏈接，豐富幼兒的表達內(nèi)容，穩(wěn)定談話主題。

例如根據(jù)故事情境設(shè)計思維導(dǎo)圖的外形以及結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)故事氛圍，帶動幼兒的語言表達積極性。

二、成效與反思

1.談話興趣濃厚——從被動到主動

幼兒在談話中，回應(yīng)人數(shù)激增，幼兒通過自身經(jīng)驗的喚起，從多角度圍繞主題進行談話。如，會說自己從吃、玩、運動中發(fā)現(xiàn)的不同的優(yōu)點;主動填補思維導(dǎo)圖中的空白，并用語言準(zhǔn)備表達自己的想法。

2.談話語言有趣——從貧乏到豐富

思維導(dǎo)圖從支持幼兒的談話、理解主題內(nèi)容到游戲材料、情境氛圍營造到成果分享的角色轉(zhuǎn)變，也逐漸輔助幼兒從多角度的“認(rèn)”圖者、多方式的“玩”圖者，變成多活動的“用”圖者。幼兒成為活動的主體，語言逐漸豐富。

3.談話策略靈活——從單一到多元

隨著自主利用思維導(dǎo)圖進行談話的實踐增多，幼兒的提問內(nèi)容逐漸個性化，且開始有追問、重復(fù)的策略產(chǎn)生。談話中，幼兒面對同伴的解釋，會質(zhì)疑，也會進行假設(shè)，個別幼兒能總結(jié)其他幼兒的談話內(nèi)容。參與談話的幼兒，談話策略逐漸多元化。

（責(zé)編 韋淑紅）