基于核心素養的英語課時目標制定初探

陳玲

[摘 要]核心素養的提出是英語課程改革進一步深化的必然結果，對一線英語教師教學設計能力提出了更高的要求。“核心素養—課程標準（學科素養）—單元設計—課時計劃”是環環相扣的教師教學活動的基本環節，其中教學活動設計以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行，因此教學目標的制定尤為重要。

[關鍵詞]核心素養;小學英語;教學目標

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）06-0046-02

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度，主要指向必備品格和關鍵能力的培養。

核心素養的提出是英語課程改革進一步深化的必然結果，對一線英語教師教學設計能力提出了更高的要求：立足《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《課標》），解析教材;目標統整，內容整合;創設語境，強調語用;以生為本，挖掘文化和主題意義。由此可見，英語課時教學目標的制定關乎課堂活動如何設計、運用何種教學策略、教師評價的導向性以及主題文化挖掘的深度等問題。

下面，以牛津上海版小學英語教材M2 Unit 3《About me》教學為例，談談如何基于核心素養制定課時教學目標。

一、教學目標的定義

何謂教學目標？教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，指在教學活動中所期待得到的學生學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，因為教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。同時，教學目標是一個多層次的系統，包括國家培養總目標、學科（課程）教學目標、階段教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

二、制定教學目標的理論依據

1.以課程目標為依據

《課標》明確指出，英語課程的學習是培養學生思維能力的過程;培養學生的核心素養是小學英語教學的核心目標。《課標》作為上位目標，體現國家在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個維度上對不同年段學生的基本要求，各版本教材的內容、功能和話題都能在其中找到對應的要求。因此，教師在制定教學目標時一定要先仔細研讀《課標》。

2.以教材為依據

目前，蘇州市實驗小學使用的是牛津上海版英語教材，這個版本教材的每一冊書包含四個模塊，一個模塊即為一個大主題，每個模塊下面含有三個單元，細化為三個平行的小主題。同時，教材中的同一模塊主題不變，而難度和話題的廣度逐年呈螺旋上升態勢。根據教材的這一特點，我校編寫了《蘇州市實驗小學英語學科目標體系》，梳理了整套教材的單元目標和課時目標，給予教師一個基本的參照標準。這樣既可以幫助教師確定本單元的核心板塊和核心內容，又能避免出現制定的教學目標與舊知重復、脫節等問題。

3.以學情為依據

學生是課堂學習的主體，所以合適的教學目標，一定是精準地指向學生學情的。學情分析既要了解學生已有的英語水平，即學習起點，又要符合該年段學生的認知能力和性格特點。

三、以M2Unit 3《About me》教學為例制定課時目標

1.制定單元目標

本單元的核心板塊包括“Look and learn”“Look and say”“Look and read”“Learn the sound”等內容，其中“Look and learn”“Look and say”的圖文內容都是“描述我的五官”，“Look and read”的圖文內容是“描述我的身體部位”;非核心板塊包括“Say and act”“Listen and enjoy”等內容。本單元內容，對應的是《課標》里“個人情況”中的“個人信息”這一話題。

根據我校編寫的《蘇州市實驗小學英語學科目標體系》，該單元的任務、目標和話題呈現如下。

不難發現，本單元的核心內容是hair， eye， ear， nose， mouth這五個核心詞匯以及“My...is/are”這一核心句型。作為3A的英語教材，有必要梳理同一模塊主題下學生學過的內容和掌握的技能，以明確學生的學習起點。如在1A M1 Unit3《My face》這一單元中曾學過eye， mouth， face， nose， ear等單詞和“This is my...”句型，學習要求是“能在語境中聽、說單詞，能正確認讀單詞圖片，能運用‘This is my...指認自己的五官”。在2A M2 Unit3《My hair is short》這一單元中，學生學過hair， head， face等單詞和 “My... is/are... Your... is/are...”句型，學習要求是“能在語境中運用單詞，包括聽說讀寫看五個維度;能運用句型說出自己和對方的五官特點”。

通過梳理，筆者發現本單元的核心單詞和核心句型已經全部出現過，考慮到三年級學生的認知特點，一方面要在核心單詞和寫句型方面提高要求;另一方面，整合“I am...”“I have...”“Your...is/are”等句型，讓學生能夠綜合運用所學的英語知識，介紹自己外形的特點。因此，本單元的教學目標制定如下。

知識與技能方面：

（1）To use“hair， eye， ear， nose， mouth” to identify our face.

（2）To use the sentence “My... is/are...” to describe our appearance.

（3）To use “Who am I？” to let others guess and find out me.

（4）To know the pronunciation rules of “/i/” in word.

文化與情感態度方面：

（1）To know the unique of being “me”.

（2）To accept and like “me”.

（3）To be confident.

學習與策略方面：

（1）oread， listen， think and ask about information to finish thetask.

（2）To write correctly and fluently.

2.制定課時目標

在單元目標制定之后，劃分課時目標時，不是簡單地對單元目標加以細化，而是要在課時之間注意教學內容的整合、復現。同時，注意聽說讀寫看五個方面訓練的全面性，活動設計形式的多樣化，育人目標的發展性。總的來說：一要關注每一課時目標之間的整體性和遞進性;二要關注知識技能、文化情感、思維策略等方面的目標;三要關注教學目標對教學活動的導向和評價作用;四要關注教學目標敘寫的規范性、具體性和可操作性。

基于此，本單元三個課時目標及其語言活動可以制定如下。

課時目標之間呈現相關性和遞進性，學生可以在語境中不斷運用、積累語言，從而推進整個單元的學習目標。這符合學生語言學習和認知發展的規律，對提升學生的語用能力起到了積極的推動作用。

在“全國第十屆有效教學理論與實踐”的研討會上，鐘啟泉教授指出：“核心素養是國際教育界潮流，而‘核心素養—課程標準（學科素養）—單元設計—課時計劃正是環環相扣的教師教學活動的基本環節。” 筆者通過對3A M2 Unit3 《About me》課時目標制定的嘗試，發現“核心素養—課程標準（學科素養）—單元設計—課時設計”這一模式的可操作性，說明制定合理的教學目標對教學活動的設計、作業設計和評價設計等方面都有積極的導向作用。當然，在立德樹人的根本前提下，教師要及時發現課堂的動態生成，不斷反思、完善和改進教學目標，使之更符合學生實際，促進學生全面發展。

（特約編輯 木 清）