基于微課在高中生物教學(xué)中的運用研究

周倩

摘要：為進一步提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出微課技術(shù)的優(yōu)勢，本文主要針對微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義;高中生物教學(xué)中微課技術(shù)應(yīng)用的策略兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);高中生物;應(yīng)用分析

引言

高中生物教學(xué)中的微課技術(shù)應(yīng)用有著諸多意義，包括有利于播放精彩的微觀世界，豐富學(xué)生微觀想象力、有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)觀念、有利于啟發(fā)學(xué)生思維，彌補學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)等。教師要進一步落實好高中生物教學(xué)中微課技術(shù)應(yīng)用的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討基于微課在高中生物教學(xué)中的運用。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于播放精彩的微觀世界，豐富學(xué)生微觀想象力

高中生物課程具有抽象、微觀和系統(tǒng)的特征，高中生物中的微觀知識較多，例如：細胞的構(gòu)造、基因工程等，抽象的知識和概念也有很多。現(xiàn)階段，大部分高中生都能夠熟練操作計算機、智能手機等。為此，教師在高中生物課堂中適當(dāng)運用微課教學(xué)，有利于學(xué)生了解精彩的生物微觀世界，能夠培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力。

（二）有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，通常都是學(xué)生觀看黑板，學(xué)習(xí)過程不夠直觀，降低了學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，而且，有的學(xué)生已經(jīng)放棄學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動力。教師將微課應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，可使課本知識更豐富、直觀形象，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課還可以將學(xué)生的課余時間利用起來，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)學(xué)生運用課余時間學(xué)習(xí)的觀念，能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)生物奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于啟發(fā)學(xué)生思維，彌補學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)

中生物課本中有很多科學(xué)方式和案例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都會運用實物進行展示，或者書寫在黑本中繪畫和描述協(xié)助學(xué)生掌握，這比較浪費教學(xué)時間，在課堂中運用微課能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R運用視頻播放，學(xué)生通過平臺在課余時間觀看微課進行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，對于課堂中沒有理解的知識可以補充學(xué)習(xí)。抽象的生物知識通過微課變得生動、直觀，可使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可根據(jù)自己需求，自主進行學(xué)習(xí)。

二、高中生物教學(xué)中微課技術(shù)應(yīng)用的策略

（一）利用微課整合課前課后學(xué)習(xí)，提高教學(xué)系統(tǒng)性

微課是在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)發(fā)展下所衍生出來的新型教學(xué)手段。通過微課的應(yīng)用，能夠更好地打破教學(xué)的時間限制和空間限制，給予教學(xué)更大的靈活性。同時從一些微課視頻的時長來看，大都能夠控制在十分鐘左右，也不會給學(xué)生帶來太大的壓力，也降低了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)門檻。對此，在高中生物教學(xué)中，教師要進一步利用好微課技術(shù)針對課前，教學(xué)課上教學(xué)和課后教學(xué)進行有效的整合，提高教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。首先，在課前教學(xué)階段，教師需要通過微課來制作預(yù)習(xí)視頻，通過預(yù)習(xí)視頻，對新知識的脈絡(luò)進行梳理，并設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，以此來提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和質(zhì)量。之后在課堂上再由教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進行整理，提高課堂教學(xué)的針對性。其次，在課后教學(xué)階段，教師同樣需要制作復(fù)習(xí)的微課視頻，并主要強調(diào)前后知識的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。同時，教師也要提出問題，借助問題讓學(xué)生進行思考和延伸，以此來提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（二）利用微課制作分層教學(xué)專題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異

一般認為，不同的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，必然會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。因此，在教師的教學(xué)中也需要關(guān)注到學(xué)生的差異，開展針對性的教學(xué)，落實分層教學(xué)理念，實現(xiàn)班級內(nèi)的培優(yōu)補差，實現(xiàn)班級的整體進步。對此，教師仍可以利用微課技術(shù)來制作分成教學(xué)專題，使其能夠更好地面對不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以制作基礎(chǔ)知識教學(xué)專題重點知識教學(xué)專題難點知識教學(xué)專題，不同的學(xué)生能夠針對自身的實際水平進行選擇性學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合微課技術(shù)，教師還可以成立課后的學(xué)習(xí)小組，通過微信群、QQ群等方式，讓學(xué)生一同對微課專題內(nèi)的知識進行探討和交流，形成共性問題一同進行解決。如此一來，不僅僅是提高了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，不僅僅是落實了課后的蜂糖教學(xué)政策，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的更好成長。

（三）利用微課設(shè)置探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在高中生物教學(xué)中，問題的設(shè)置是至關(guān)重要的，通過問題的設(shè)置能夠更好地幫助學(xué)生抓住知識的本質(zhì)，并基于問題的探究發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，提高自身的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。但是從過往的教學(xué)來看，教師雖然也設(shè)置了問題，不過這些問題大都存在既定答案，或者是對學(xué)生進行的考核，或者是通過學(xué)生的回答來引出接下來的教學(xué)內(nèi)容，并沒有發(fā)揮出問題的真正意義。對此，教師便可以利用微課技術(shù)的方式來設(shè)置一些探索性的問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維。那么，在探索性問題的過程中，教師仍可以采用前文中所談到的分組教學(xué)方法，組織學(xué)生一同對問題進行探究。此外，在學(xué)生分組探究的過程中，教師也需要明確組內(nèi)差異，組間均衡的原則，要保證每一個小組處于相同的水平，并引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生針對問題做好分工，要讓優(yōu)等生中等生與后進生都能夠參與到問題的討論中，充分發(fā)揮出每一個學(xué)生的作用和職能。如此一來，不僅僅是在學(xué)所有學(xué)生的參與中提高教學(xué)的效率，另一方面也是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體精神與合作精神，實現(xiàn)學(xué)生的全方位成長。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)微課技術(shù)應(yīng)用的過程中，可通過利用微課整合課前課后學(xué)習(xí)，提高教學(xué)系統(tǒng)性、利用微課制作分層教學(xué)專題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及利用微課設(shè)置探索性問題，培養(yǎng)學(xué)生探究思維等一系列方法來達到教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前高中生物教學(xué)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）