淺析微課在初中數學教學中的應用策略

陳正功

摘 要：在信息時代，多媒體技術被廣泛應用于初中數學教學中。教師在進行課堂教學時應用微課能夠突破時間和空間的限制，有效調動學生對數學學習的興趣。微課給學生的個性化發展提供了一個平臺，給了學生更多的學習自主權，能夠促進學生形成積極學習的意識。文章主要對微課在初中數學教學中的應用進行深入研究，并在此基礎上提出切實可行的應用策略。

關鍵詞：微課教學;初中數學;有效應用

作為“微”時代下的一種新型教學資源，微課給學生帶來了通過多種渠道獲取知識和運用知識的機會，并給初中數學教學開辟了一條神奇的、充滿活力和動力的探索之路。下面結合數學教學的實踐，深入探索怎樣在初中數學教學中有效利用微課資源，全面發揮其教學價值。

一、微課的概念和特征

微課在字面上被理解為“微型視頻教室”，具備短小精悍、針對性強的特征。微課的應用主要依托于學生對知識的認知能力，通過在教學過程中錄制教師的講解視頻來幫助學生搭建起完善的知識體系，使得教學資源更加豐富多彩。教師可以站在幻燈片前進行講解，也可以使用僅包含幻燈片演講的旁白。一節微課的時間普遍在5～8分鐘，最長不會超過10分鐘，對于學生來說，這是一種更加具備個性化的學習手段[1]。將微課應用到初中數學教學中，能夠直觀且清晰地呈現教學重難點。微課的實踐應用有著不可小覷的積極作用，如激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量和效率，拓展課本教材資源等。將微課應用于初中數學教學中，有利于培養學生形成自主學習、獨立探索的良好學習習慣，滿足學生個性化學習需求，發掘學生內在學習動力。數學微課教學所提供的平臺，不僅為初中生探索數學知識開辟了思維空間，也使學生更加容易理解數學知識?，F階段，結合微觀、精細、針對性強等優勢的微課數學課程已快速發展為課堂教學的新模式，成為有效的輔助教學手段和促進學生自主學習的重要資源。隨著新課改的不斷深入，廣大一線教師積極投入到微課教學當中，使用適當的微型視頻方法將聲音、形式、情感和環境融為一體，給實際問題的解決開辟出新的道路[2]。

二、基于微課的有效課堂的必要性

（一）引導學生自主學習

在教師的精心設計下，將微課應用到初中數學課堂教學中，能夠讓學生借助微課完成知識學習。因為初中數學的基礎知識很簡單，所以很容易理解。學生在扎實掌握基礎知識后，再到課堂上檢驗自身所學并填補空白。通過這種方式，學生能夠直觀感受到學懂知識的過程，隨著時間的推移，提高自身獨立學習的能力[3]。如果學生缺乏自主學習意識和能力，那么很難在課堂上取得優異表現，只能通過改變傳統教學方式才能引導學生學好知識，并正確認識自身存在的問題。

（二）增加學習過程中的互動

微課教學全面改善了課堂互動效果，師生間進行有效交流，學生間進行小組合作學習。可以說，微課的應用增強了課堂教學的實效性，使得教學氛圍更加輕松、活躍，讓學生感受到學習知識不再是一件無聊、枯燥的事情。微課的應用促進了翻轉課堂的實現，學生將有機會在課堂教學中與教師進行更多的溝通和交流，及時發現并解決小組合作學習中遇到的問題。學生將深刻體驗到解決問題帶來的樂趣，培養和鍛煉自主學習能力，增強課堂教學的有效性。

（三）使得教師和家長的交流更加深入

微課的出現使得教師和家長間的交流內容發生巨大改變。在歷年召開的家長會中，教師回答最多的問題就是學生在課堂上的表現怎么樣，家長更關心的是孩子在課堂上有沒有認真聽講、積極發言，在學校是不是一個聽話的好學生，教師在回答這些問題時是非常糾結的。在實施微課教學法以后，教師需要重點解決的問題是如何讓學生學習。導致學生學習成績不好的原因，除了包括知識的傳授之外，更多在于學生自身的學習能力。將微課應用到初中數學教學中，可以使家長和教師更加深入地參與到學生的學習中，家長可以清楚地看到孩子的學習情況，便于直接找出孩子學得好或不學習的具體原因，從而做到“對癥下藥”。

三、微課在初中數學教學中的應用策略

（一）利用微課激發學習興趣

因為學生學習和理解數學知識的能力存在很大差異，所以教師在制訂教學計劃時，要給學生直觀呈現各部分的重難點知識，并將其融入教學課件中提煉精華部分。微課教學具備重復演示的特點，學生可以按照自己的學習需求多次循環播放微課視頻，使用微課學習數學知識，通過多媒體展示課本教材中并未涉及的關鍵知識點，這種直觀形象的教學方法解決了傳統教學中存在的知識抽象復雜的問題。在首次接觸新知識時，許多學生將不可避免地存在無法完全理解一些經典示例的問題，或不知該怎樣規范書寫解題過程，或無法理解問題的實質，以至于不能牢固掌握有關知識點，在解題時不能給出正確答案。再加上教師精力有限，無法全面顧及所有學生，進行一對一的輔導，導致學習效果差強人意。應用微課教學，可以將重難點知識反復播放給學生觀看，學生的學習不再受空間和時間的限制，促使學生更加自由地學習，直到完全理解相關知識點為止，不僅激發了學生學習知識的興趣，還幫助教師減輕了教學負擔。

（二）利用微課提高自主學習能力

在初中數學“新課標”中明確指出，教師所選取的內容要在反映數學本質的前提下盡可能貼近學生實際生活。在初中階段，學生的活動空間得到大幅度擴展，學生開始關注來源于自然、社會中更加廣泛的現象和問題。因此，教師要從學生實際生活中挖掘教學資源，讓學生深刻體會到學習數學知識的價值和樂趣。也就是說，“數學應該從生活中衍生并應用到生活中”，使學生可以把生活中的問題轉化為數學問題，快速找到解決方法，并在不斷探索的過程中增強自主學習能力。實踐證明，微課可以將課本教材和學生實際生活密切聯系到一起，并將學生熟悉的生活問題作為數學教學的主題，從熟悉的生活環境和有趣的事物中尋找學習機會。將生活中的數學貫穿到構建知識體系的全過程中，可以讓學生感受到豐富多彩的生活和數學的內在美，有效激發學生學習興趣，培養和鍛煉自主學習能力。

（三）讓數學新授課充滿活力

新授課是初中數學教學中最重要的一個環節，在這個環節，教師不僅要重視調動學生學習的積極性，還要為學生營造良好的學習氛圍，讓課堂教學真正“活起來”。對于初中數學課堂而言，想要改善課堂氛圍，有一個必然舉措就是創設相應的教學情境。生動的教學情境可以全面激發學生對探索數學新知識的熱情，提高學生對新知識的熱衷程度。此時，教師可以充分利用微課教學的優勢，將其和新授課有效結合在一起，抓住學生的眼球，吸引其注意力，賦予數學新授課教學無限的生機與活力，有效達到初中數學課堂教學的理想效果。

（四）在初中數學理論課教學中的應用

學生在搭建數學框架、構建數學模型時主要依托于對數學理論的應用，全面且正確地理解數學理論是扎實掌握基礎數學知識的首要前提，也是有效解決數學問題的必要條件。通過研究實踐教學效果不難發現，大多數學生對數學理論的理解情況并不理想，具體表現在以下幾個方面：有些學生不確定數學概念的內涵，有些學生不清楚概念的擴展，有些學生不清楚相鄰的數學概念。大多數學生因為數學理論不正確而感到困惑，所以導致選取錯誤的解決方案。在這種情況下，應用微課教學，通過動畫、視頻、軟件演示（例如幾何畫板）進行教學，可以有效引導學生體驗由數學概念生成的直觀圖像，以區分相鄰的概念。在微課結束之后，學生可以在網絡平臺、電腦和智能手機的幫助下隨時隨地觀看和學習，這對學生掌握數學理論非常有幫助。

（五）讓數學復習課回味無窮

學生在升入初中以后要學習越來越多的科目，因為科目數量越來越多，學習量也越來越大，學生在學習完一個單元時，要及時進行復習以提高學習效率。特別是初三學生，正面臨高中入學考試的復習期，時間緊、任務重。但每個學生對數學知識的掌握程度卻有所不同，甚至存在兩極分化的現象。在考核期間，不同學習水平的學生如何學習，如何促使學生學習成績得到提高和發展，是每個數學教師都需要考慮的問題。微課教學具有靈活性、動態性和重復利用性的特征，在初三的數學復習課中，教師可以使用微課教學在原始數學課堂的基礎上進行基于模板的數學知識復習，有效提高學生的復習效率。根據整個初中數學知識體系，組織和利用微課資源，并根據學生的學習需求和對知識體系的掌握情況來處理微課教學資源，從而將相關的數學知識串聯在一起，以幫助學生建立數學知識的基本框架。微課資源的使用，使傳統的初中數學教學內容變得生動起來。一方面，通過微課資源的分配，學生可以掌握初中數學的知識結構;另一方面，學生可以根據教師的教學內容重復或有選擇地理解和記憶數學知識，從而優化了每個學生對數學知識結構的掌握，滿足了學生數學復習的個性化需求。

綜上所述，在新的教育教學背景下，微課教學的發展十分迅速。特別是在初中數學的微課教學中，以引導學生學習習慣為主要方向，有效補充課堂教學中的重難點教學，為教師創造了更好的發揮平臺，為學生更好地掌握知識提供了更好的教育渠道。微課教學在我國開展得比較晚，它的發展還有較大的空間，教育工作者應當抓住機遇，積極擴展微課在教育體系中的應用。

參考文獻：

[1]曹亞杰.試析微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（35）：71.

[2]馬克恩.淺談數學微課在初中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2019（47）：146.

[3]吳素華.微課在初中數學課堂教學中的應用策略[J].當代教研論叢，2019（11）：72.