小學科學創新實驗教學策略研究

王泓景

摘要：創新是時代發展的需要，是新時代誕生的必要條件。時代的發展不需要落后的、一成不變的事物，一成不變終究也會被時代所淘汰。在國家義務教育課程改革的趨勢下，小學科學課程作為整個科學課程基礎，更是整個科學建設發展的墊腳石，小學科學課程占據了重要的位置。進行小學科學創新實驗研究，不僅能提高學生的實踐性和動手操作能力，更能促進學生認識新事物，培養創新創造能力，同時也能促進學生思維的發展。

關鍵詞：小學科學;教學策略;創新實驗

引言：

創新是一個國家發展的根本，是開拓新事物的基礎。沒有創新，便會停滯不前。小學生作為祖國的花朵，作為新時代的新鮮血液，培養小學生的科學創新意識就顯得尤為重要。但小學生本身年齡偏小，對新事物的接收能力就差，對科學這種嚴謹的事又很容易出現紕漏，配合不好，教師應該如何去培養學生的創新意識，如何去改變學生的思維習慣，甚至如何將古板枯燥的實驗過程變得有趣奇妙，容易被學生們接受都是教師們在教學過程中需要解決的問題。

一、帶動學生的創新思維

帶動學生的創新思維是進行創新實驗的第一步，創新，創新，小學生們產生創新思維的前提先是對新事物產生好奇心，只有產生好奇心了，學生們才會去研究，才會動腦去思考，從而開發他們的創新思維。例如，小學五年級下冊第四單元巖石與礦物，這堂課教師成功地勾起學生們的好奇心。上課前，教師帶來了各種各樣的石頭，有白色的大理石，堅硬的花崗巖，石英，甚至還有一小塊化石……巖石，說的通俗點就是石頭，那個年紀的孩子幾乎沒有不認識的，可能還有意些學生會收集各種各樣漂亮的石頭，當然，這些學生也是一樣的。但是當教師真正問起這些學生，這些石頭的名稱時，很多學生都答不出來，更不用說提問不同巖石的特征了。在學生們一臉求知的表情中，教師詳細地講解了各類巖石的特征，甚至將自己收藏的化石拿給每一位學生欣賞，這堂課結束后，孩子們一臉地恍然大悟，甚至下課都纏著老師問這問那。課后，教師鼓勵學生們自行收集巖石研究，可以說，這堂課很好地帶動了學生們的好奇心，激發了學生們求知的欲望，更是開拓了學生的創新思維[1]。

二、進行實驗教學，培養實踐能力

科學實驗是個嚴謹的過程，切不可紙上談兵。實驗教學的進行，能有效地提高學生對實驗的理解，可令學生體會到實驗的魅力，享受探究真理的過程。在學生的理論課之余，教師應該帶領學生走進實驗室，實際進行操作。進行實驗操作之前，教師應給學生準備實驗所需且危險系數較低的實驗材料，同時讓學生明確目的，做好實驗假設，有依據的自行設計進行實驗。實驗過程中，教師應給予實驗指導，告知學生們各種實驗器材的使用方式，同時改正學生實驗時出現的錯誤，并且排除實驗中可能發生的危險。實驗進行中會發生一些讓人摸不著頭腦的問題，實驗結束后，教師應該解答學生在實驗中出現的疑問。例如，在一年級下冊第二單元水這一課程中，進行實驗時，學生們發現，燒杯里的水在加熱到98攝氏度的時候就已經開始沸騰了，后來無論怎樣加熱燒杯里的水，都無法讓水的溫度達到100攝氏度，這個問題的出現就與課本上完全不符合了，課本上學到的水的沸點明明是100攝氏度啊，學生們一個個都充滿了疑惑。實驗結束后，教師解釋了原因，原來是學校所處的位置海拔偏高，而海拔升高的同時，氣壓降低，水的沸點同時也就降低了。聽完老師的解釋后，學生們恍然大悟，對科學的熱愛程度更加深刻了。由此可見，實驗教學是創新科學進行的一大助力，在創新科學中占據了必不可少的位置[2]。

三、小組頭腦風暴模式

實驗結束后，教師應當組織學生進行小組討論，小組討論本身就是個熱鬧的過程，小組每個人都充分表達自己對實驗的看法和理解，開啟頭腦風暴模式，在激發學生的積極性的同時，還能獲得每個人不同的觀點和理解，將其集于己身，彌補自身的看法的不足。甚至不同小組之間也可以進行交流，更能收獲別出心裁的觀點。例如，在進行四年級下冊第三單元小車的運動的時候，教師帶領學生們進行了小車在水平狀態下受重力影響的實驗。實驗結束后的小組討論中，學生們提出了很多問題。小車的重量是否影響小車的速度呢？如果有坡度速度會不會變化？平面粗糙呢？這個變化有規律可循么……有問題自然就有探究，促進學生們的課后實踐的積極性，何樂而不為？

四、培養科學創新價值觀

現在的學生們，在上學之前就被家長灌輸了一種價值觀，便是好好學習以后長大了才能找到好工作，才能掙大錢，似乎現在學生們的學習就是為了金錢一樣。雖然說我們的生活的確離不開它，但是我們不能干什么都是為了它，學生們從小被灌輸這種金錢至上，利益為主的思想，很容易影響日后學生們的發展。科學創新是為國家和社會做貢獻，為祖國未來的發展做貢獻，是一件很光榮的事情。培養好小學生的科學創新價值觀，更是為國家未來的發展奠定了基礎。教師們應當合理的去引導學生，在學生眼里，教師便是自己的榜樣，老師的言行舉止很容易對學生產生很大的影響，所以，教師應當以自身為榜樣，帶領學生樹立正確的價值觀。

五、結束語

總的來說，小學科學教育是國家科學發展的基礎，是未來祖國建設和發展不可缺少的一部分，想要提高科學教學能力，需要帶動學生們的科學探究積極性，培養實踐能力，鼓勵學生完成實驗總結，歸納，從而達到培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。

參考文獻

[1]陳少琴. 小學科學實驗教學有效性的策略探究[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（003）：P.133-133.

[2]朱向紅. 新課改下的小學科學實驗教學策略探討[J]. 文理導航， 2020， 000（003）：P.2-2.

（貴州省畢節市赫章縣第二小學?貴州?畢節?553200）