初中地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

楊林生

摘要：初中地理教學(xué)與實(shí)際的生活相融合，能不斷的加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與科學(xué)化的運(yùn)用，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力。對(duì)于地理課堂教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行分析，教師需要科學(xué)化的采用生活化教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教育體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。本文從初中地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)意義展開分析，并以此為基礎(chǔ)，提出了教學(xué)素材生活化、情境創(chuàng)設(shè)生活化、課堂互動(dòng)生活化等幾個(gè)方面的教學(xué)策略，具體內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化;教學(xué)情境

引言

在我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革的背景下，初中地理課程教學(xué)需要摒除傳統(tǒng)以理論知識(shí)傳授為核心的教學(xué)模式，并且不斷的改進(jìn)教學(xué)模式，在課堂上創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)對(duì)生活有實(shí)際意義的內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。利用生活化的教學(xué)方法，能體現(xiàn)出這一教學(xué)宗旨。而生活化的地理課堂教學(xué)策略，能使得學(xué)生積極、主動(dòng)、高效的接受更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且發(fā)揮出積極的引導(dǎo)效用。通過創(chuàng)設(shè)生活化的地理學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升學(xué)生解決問題的能力，并且形成正確的世界觀、價(jià)值觀，不斷提升初中地理課堂的教學(xué)效率。

1.初中地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)意義

著名的教育家陶行知最早提出了生活化教學(xué)理念，提倡生活與教育相互融合的思想，并在實(shí)踐中驗(yàn)證了這一理論。開展生活化教學(xué)活動(dòng)，主要就是將教學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活互相結(jié)合，使得學(xué)生可以成為生活主體，并且積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，確保課程教學(xué)目標(biāo)能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提升實(shí)踐水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，地理課程教學(xué)與生活實(shí)際情況相聯(lián)系，能反映出學(xué)生在生活中常見的地理現(xiàn)象，還能讓學(xué)生提出不懂的地理問題，提升學(xué)生的生存能力[1]。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，對(duì)教師的生活化教學(xué)也提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。采用生活化的教學(xué)模式，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生特點(diǎn)。教師需不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)體系，發(fā)現(xiàn)生活與地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。借助生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

2.初中地理課堂生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1教學(xué)素材生活化

地理教師在充分了解新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之后，需要明確教材知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且突破傳統(tǒng)教材的限制，對(duì)生活現(xiàn)象中能為課程教學(xué)服務(wù)的素材進(jìn)行整合，并重組、充實(shí)處理教材，提出具有思考價(jià)值的問題。下面以《地圖的閱讀》教學(xué)為例，教師結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，加入與學(xué)校所在城市相關(guān)的生活化圖片、聲音等素材，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，了解城市的交通道路、建筑物等。借助學(xué)生熟悉的城市地圖，進(jìn)行圖例、方向的教學(xué)，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)生在掌握了與地圖相關(guān)知識(shí)以后，可以利用地理方法，解決存在的實(shí)際問題。

2.2情境創(chuàng)設(shè)生活化

在初中地理課堂的教學(xué)階段，結(jié)合教材的重難點(diǎn)問題，打造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活化課堂，并且確保教學(xué)情境的實(shí)用性以及針對(duì)性，并進(jìn)一步的活化地理思維，使得學(xué)生更容易記憶抽象的地理知識(shí)，使得課堂教學(xué)效率不斷提升。下面以《氣溫的變化與分布》這一課程的教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生可以從自身的日常生活體驗(yàn)層面出發(fā)，并創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)生的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生憑借自己的努力感知地理知識(shí)[2]。教師在課堂上需要提問學(xué)生難易程度適中的問題，如：今天的氣溫是多少度？一天之中氣溫會(huì)產(chǎn)生什么養(yǎng)的變化？一年四季氣溫是如何發(fā)生變化的？ 學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松的回答這些問題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氣溫日變化、年變化等知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。然后教師再提問：為什么早晨出門的時(shí)候感覺冷，而中午反倒感覺熱呢？ 以真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最后，教師采用深入淺出的教學(xué)方式，為學(xué)生分析以及講解地理基本原理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與了解氣溫分布規(guī)律、影響因素等，并夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生掌握相關(guān)的地理原理內(nèi)容，分析地理現(xiàn)象，提升解決問題的水平，形成良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3課堂互動(dòng)生活化

教師結(jié)合地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并且設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)內(nèi)容，使得學(xué)生可以結(jié)合課程的知識(shí)，對(duì)這些環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分，并探究身邊較為常見的生活問題、常見現(xiàn)象，了解生活中比較常用的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐互相融合的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，使其能合理的利用與理解知識(shí)內(nèi)容。下面以學(xué)習(xí)《世界的氣候》這一課程內(nèi)容為例，由于這一部分的內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，屬于初中地理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，大部分學(xué)生都會(huì)感覺理解起來十分困難，不了解地理知識(shí)記憶的規(guī)律。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)合理的安排課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論、思考[3]。例如，學(xué)生結(jié)合本地的氣候進(jìn)行分析，將其歸納到降水、氣溫的基本特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)不同類型氣候特點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生播放世界氣候的視頻，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在進(jìn)行課堂互動(dòng)的階段，學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好，與其他的學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，并與一年四季的生活日常相互結(jié)合。探究生活在溫帶、熱帶、寒帶人們的衣食住行、氣候分布關(guān)系等，確保課程互動(dòng)的生活化發(fā)展。借助生活的課堂互動(dòng)形式，使得學(xué)生可以從生活問題當(dāng)中，獲取到有用的地理知識(shí)內(nèi)容，真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)與利用對(duì)生活有用的地理知識(shí)。

結(jié)束語

在初中地理的教學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與感知地理知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的綜合思維進(jìn)行培養(yǎng)，還可以加深學(xué)生對(duì)地理概念、原理的把握與理解。教師需要從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等多種課堂互動(dòng)方式入手，加入生活化的教學(xué)理念，使得各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以凸顯出地理的生活性，并且使得學(xué)生處于良好的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，感悟地理知識(shí)的魅力，提升教學(xué)的實(shí)效性，不斷提升學(xué)生的地理水平，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林少燕.初中地理生活化教學(xué)的有效途徑[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：289.

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[3]黃榮瑜.核心素養(yǎng)理念下初中地理生活化教學(xué)的思考——以人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章《地球和地圖》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（10）：4-6.

（廣西柳州三江林溪林溪鎮(zhèn)中學(xué)?545505）