智能時代應用信息化教學資源提升初中數學教學實效性

王德貴 蔣健忠

摘 ?要：隨著大數據和信息化時代的到來，信息技術滲透到社會的方方面面。在教學中也是如此，并且其優勢逐漸顯露出來，成為課程改革后又一教學方式的突破。基于此，文章探究了如何在智能時代應用信息化教學資源來實現初中數學課堂教學的實效性。

關鍵詞：智能時代;初中數學;信息化教學資源;實效性

隨著時代的發展，信息化已成為必然趨勢，這一轉變進一步推動了我國教育事業的發展。其中，智能化技術在初中數學課堂教學中發揮了重要的輔助作用，對于提高初中數學教學效率的作用非常顯著。通過信息化教學資源的應用，不僅可以激發學生學習數學的興趣，還可以引起學生的好奇心，活躍學生的思維，提升學習效果，進而為學生進入高中學習數學做好鋪墊。文章論述了在智能時代，初中數學教師應用信息化教學資源提升數學教學實效性的具體策略。

一、提升對信息化教學的認識

在初中數學教學中，多媒體已經普及。應用多媒體進行教學雖然會減輕教師的書寫壓力，但是如果教師過于依賴多媒體教學，就會減少自身與學生之間的有效互動，還會避開信息技術的教學優勢，因此，黑板作圖還是必要的。教師可以通過應用更加生動、形象的3D模擬信息化教學資源進行教學，將其與傳統教學模式相結合，集中兩者的優勢進行最優教學。教師將數學知識生動地展現在學生面前，講授相關知識，活躍學生的思維，激發學生的興趣，加強他們對知識的理解與掌握。生動的圖片和視頻不僅更具視覺沖擊力，還可以吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望，多方面刺激學生的感官，進而提升課堂教學效果。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）七年級上冊“點、線、面關系”這節課時，如果僅靠教師的口述缺乏行動力，語言表達過于蒼白。而應用信息化教學資源就可以借助投影讓點、線、面運動起來，利用運動軌跡來呈現教學內容。教師可以利用多媒體演示，移動直線變換位置就是與線相交、平行或與圓相交、相切，這樣學生易于觀察和理解，課堂教學效果也好。在學生充分理解后，教師提出問題：半圓繞著直徑旋轉會變成什么圖形呢？學生回答后，教師再利用投影變換演示，進一步加深學生的印象。由此可見，信息化教學資源的有效應用，不僅可以減輕教師的教學壓力，而且可以加深學生對數學知識的理解，一舉兩得。

二、創設數學教學情境

初中生活潑好動，要想集中他們的注意力，創設生動、形象并且符合數學教學內容的教學情境是至關重要的，也是調動學生學習積極性的有效方式。學生融入教師創設的情境中學習數學知識，印象更加深刻，體驗感更強。對于教師來說，在智能時代創設生動的教學情境不再煩瑣。教師可以借助信息化教學資源，依據學生的心理特點，有針對性地創設相關教學情境，以激發學生的學習興趣，使他們能夠積極、主動地學習。值得注意的是，在借助信息化教學資源創設教學情境時，教師要考慮以下三點：（1）教學中需要創設怎樣的情境;（2）如何創設這一情境;（3）最能讓學生產生學習興趣的情境是什么樣的。進而讓教學情境更具有思考價值，提升教學的有效性。

例如，在教學教材九年級下冊“相似三角形判定定理”這節課時，教師可以先通過多媒體展示金字塔，并提問學生：如何測量金字塔的高度？這樣就可以借助學生的思考引出泰勒斯測量金字塔高度的案例。教師通過投影儀展示3D影像，真實還原泰勒斯利用木柱的影子測量金字塔高度的過程，進而引出“教材中的人是怎樣測量出金字塔的高度的”這一關鍵性問題，最終引出相似三角形判定定理。學生在好奇心和求知欲的驅使下，自然積極投入到學習中，高度集中注意力，教學效果隨之提升。

三、辯證看待信息化教學資源

多媒體技術是教師應用最普遍、最廣泛的信息化教學資源之一。有些數學教師在授課時過于依賴多媒體技術，對板書的重視程度較低，一些本應由教師講解的知識直接使用多媒體播放，這樣就會造成重要知識點被一帶而過，學生難以進行有效記憶與理解，降低課堂教學效果。而應用多媒體進行課堂教學優勢顯著，但是它很難完全代替教師講解。因此，在智能時代應該提倡多媒體教學，充分發揮它輔助教學的優勢，但是教師也要認識到它不是萬能的，初中數學教學質量的高低與教師和學生之間的交流息息相關。因此，可以借助信息化教學資源適當減輕教師的教學壓力，輔助講授教材中的重、難點知識，但是決不可完全依賴多媒體。

四、結束語

初中生處于叛逆期，教學難度相對較大。隨著信息技術的飛速發展，初中數學教師要學會合理應用信息化教學資源來輔助教學，通過創設教學情境，以促進學生有效學習為切入點，多層面、多樣化、多方式教學，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生變被動學習為主動學習，最終提升初中數學教學的實效性。

基金項目：福州市教育信息技術研究2019年度課題——智能時代中學數學教師信息化教學能力提升策略的實踐研究（FZDJ2019B05）。

參考文獻：

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