小學高年級學生數學問題意識培養策略

樊宇

摘 ?要：小學數學在培養學生綜合能力及提升學生綜合素質方面有著非常突出的作用。但是由于傳統教學沒有充分重視對學生問題意識的培養，導致學生對教師的依賴性很強。學生雖然能夠通過課堂學習掌握一定的知識，但是實踐能力較差，難以有效應對各類問題。因此，對小學高年級學生數學問題意識培養策略進行探究不僅有利于改善小學數學的教學現狀，還能夠促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;高年級;問題意識;培養策略

對小學高年級學生的問題意識進行培養，有利于調動學生的探究欲望，進而使其能夠積極思考、理性分析、深入實踐，最終找到解決問題的方法。總的來說，問題意識的培養主要是讓學生能夠經歷知識生成的過程，進而養成主動發現問題、思考問題并解決問題的良好習慣。筆者結合自身的教學經驗，對小學高年級學生數學問題意識的培養策略提出了以下見解。

一、數學問題意識的培養策略

1. 營造良好氛圍，奠定探究基礎

在探究培養學生問題意識的策略時，我們往往會忽視氛圍因素，但是學生是否會積極主動地提問、思考、質疑等均與氛圍有著密切的關系。在傳統課堂上，很少有學生會主動提出問題，當然這與很多因素有關，有可能是學生自己的原因，也可能與課堂氛圍有關，但是學生不提問不代表他心中沒有疑問。為了讓學生愿意將心中的疑問表達出來，就需要教師營造良好的氛圍，這樣才能為學生提出質疑奠定基礎。通過教學實踐，發現如果課堂氛圍是和諧、自由、愉悅的，那么學生提問、探究、合作的積極性會更高。

例如，在青島版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“軸對稱圖形”的教學中，筆者通過搜集資料發現，很多教師在這堂課中采用的是信息化教學模式，通過制作、設計多媒體課件，為學生呈現眾多精美的軸對稱圖形，目的是激發學生的學習興趣。從實際反饋情況來看，雖然學生能夠被圖片所吸引，但卻沒有激發提問的積極性。因此，筆者認為可以對這樣的信息化模式進行優化，即“信息 + 實踐”。以多媒體課件作為課堂導入，初步營造良好的學習氛圍，然后在進入課堂主題時，以實踐為切入點，讓學生使用事先準備好的卡紙，按照多媒體課件所展示的軸對稱圖片嘗試剪各種圖形。學生在自主探究的過程中會提出各種問題，有的學生會問某個圖案需要折疊幾次，有的學生會問剪出某圖案的技巧，還有的學生會問為什么兩邊的圖案一模一樣，等等。學生主動提出的問題就是教學所要針對的重、難點，這樣的操作不僅能夠培養學生的問題意識，還能使教學過程事半功倍。

2. 創設生活化的問題情境

數學知識源于生活，同時也用于解決生活中的實際問題。因此，教師還需要培養學生的生活化問題意識，促進學生善于從日常生活之中發現數學問題、探究數學問題，進而感受數學的獨有魅力。例如，在教材六年級上冊“可能性”的教學中，筆者創設了學生所熟悉的足球比賽情境，然后以拋硬幣決定誰開球為切入點設計問題：大家認為這種方式公平嗎？硬幣正面朝上的可能性有多大？留給學生充足的時間，讓學生大膽猜想，再以小組合作的方式進行驗證。首先，小組內部每個人拋10次硬幣，并將硬幣正面朝上的次數詳細記錄下來;其次，每個小組選擇代表匯報實驗結果;最后，學生基于實驗結果回答筆者提出的問題，并以此為基礎進一步學習“可能性”的相關知識。以生活素材創設生活化問題情境，讓學生親身體會拋硬幣、記錄數據及匯報結果的過程，一方面，能讓學生體會、理解并感悟事件發生的可能性;另一方面，也能讓學生認識到通過拋硬幣決定開球權的方式是公平的，從而加深學生對知識的理解。

二、數學問題意識培養過程中需要注意的問題

提問技巧決定著提問的質量，也直接影響著對學生問題意識的培養效果。傳統提問是教師問、學生答，學生處于被動的學習狀態，雖然能夠獲得知識，但問題意識薄弱，而且應用能力不足。因此，問題意識培養需要注意以下問題，目的是讓學生能夠發現問題、提出問題、解決問題，進而掌握一定的提問技巧。

第一，要求學生提出的問題必須與課程內容密切相關，要確保學生的提問圍繞教學內容而展開，同時讓學生依據教學主線學習。

第二，學生提出的問題是自己有疑惑且未深入理解的。對于已經掌握的知識不需要繼續提問，如果有其他見解可以在課后單獨與教師交流以保障課堂教學秩序，達到提升教學效率的目標。

第三，要求學生敢于提問，尤其是與內容不一致的看法和觀點。

總之，學生是課堂的主體，只有嘗試提問，才有發展問題意識的可能性，但是不能為提問而提問，一定要引導學生掌握一定的提問技巧，從而提出有探究價值的問題。

三、結束語

綜上所述，在小學高年級數學教學中，通過營造良好氛圍、創設生活化問題情境及傳授提問技巧等方式，能夠讓學生逐步意識到問題的重要性，從而保持發現問題、提出問題、思考問題及解決問題的良好習慣，為其終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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