深化產教融合、校企合作的人才培養模式

萬燁鋒

【摘 要】目前，我國高等職業教育蓬勃發展，在校企合作模式的探索中取得了一定成績，但也存在校企合作力度、廣度和深度不夠的問題。文章以蘇州高等職業技術學校為例，介紹了該校在探索校企合作模式過程中的寶貴經驗，并構建了校企合作的理論體系，以期為相關人員的工作提供思路。

【關鍵詞】產教融合;校企合作;人才培養

【中圖分類號】D420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2021）01-0171-03

2019年，國務院頒布的《國家職業教育改革實施方案》指出，我國職業教育仍然存在諸多不足之處，例如職業教育體系和制度不完善、人員培訓制度不健全、監管措施不合理、校企之間缺乏深入合作等。為了進一步加快職業院校教育模式的改革和發展，該方案還重點強調需要進一步落實“產學研”充分融合，堅持“知行合一”和“工學結合”的原則。為了盡快探索出我國校企合作發展的新途徑和新模式，培養更多具有核心素養和符合現代企業需要的高素質人才，職業院校應當積極主動地探索校企合作和產教融合新模式，促進學生綜合素質的提升。

1 我國產教融合、校企合作人才培養模式的現狀

隨著時代的發展和教育理念的革新，國外先進的職業教育理念對我國傳統教育觀念造成了巨大的沖擊。我國大部分高等院校開始注重“產學研”之間的深層次合作，但多數學校的“產教融合，校企合作”仍然停留在表面，尚未研究出一套系統且層次較深的校企合作理論，在缺乏理論指導的情況下，高校的校企合作陷入沒有目標、缺少規劃、想到哪里做到哪里的尷尬狀況。與國外較為先進的校企合作實踐相比，我國的校企合作表現出明顯滯后的問題。例如，我國校企融合形式單一，校企合作未能形成雙贏的局面，導致許多企業對于校企合作興趣不高，缺乏積極性。總體來說，我國校企融合存在以下3個方面的問題。

1.1 校企合作的深度不夠

大多數職業院校開展的校企合作只停留在表面，與企業形成的是一種淺層次的合作關系，主要內容是安排學生到企業實習。通常，校企合作有松散型合作和緊密型合作，而我國大多數的校企合作模式僅停留在松散型合作層面，主要表現為學生打工式合作和訂單式合作。打工式合作就是企業將學生視為工人，企業不會考慮學生未來的發展前景和知識經驗的累積，讓學生在流水線上打工為企業賺錢。訂單式合作則為企業將自己的一部分業務以外包的形式讓學校研究開發或者加工，學生在學校“打工”。根據我國實際教育情況來看，大多數院校由于自身辦學條件不佳，師資力量較差，很難吸引優質企業的關注和投資，合作模式也很難滿足企業的需求，最終導致學校根本沒有實力為企業服務，只能從事低端、勞動密集型的產業。缺乏深度的合作模式，嚴重影響了學生的職業發展，白白消耗了我國的教育資源，嚴重制約我國產教融合模式的進一步發展。此外，在一些學校的領導層面，缺乏為學生、為社會服務的意識和意愿，沒有考慮到學生及社會的實際需求;許多專業設置不合理，學生畢業后找不到對口專業崗位，對于企業需求的專業人才，學校并沒有認真研究和制訂培養計劃。企業和學校之間松散的合作關系，嚴重影響校企合作的進一步發展，學校的服務水平和對人才培養的質量也影響兩者合作的深度[1]。

1.2 校企合作的力度不夠

國家針對校企合作制定了很多優惠政策，但很多企業沒有享受到，致使企業參與的熱情不高。合作關系的建立往往是在有充分利益關系的基礎之上，尤其是合作關系之中必須具備足夠的激勵機制，只有充足的激勵機制，才能激發合作雙方的積極性，但是大多數學校和企業之間尚未形成長期有效的激勵機制，使得校企合作力度缺乏，不能持之有效。從企業方面來看，企業為了滿足股東的利益需求，勢必要降低生產成本、人員工資及員工培訓所需的時間成本，實現短期內的利益最大化。股東看不到利益的增長，導致企業對于校企合作動力不足。從學校方面來看，大多數學校師資力量較差，經濟實力不夠，無法提供龐大的校企合作經費支出。一些學校為了提升教育水平和加強對學生實踐能力的培養，偏向于聘請一些有企業工作經驗的人員進行教學工作，但是這些有著豐富工作經驗的人才往往也是企業的骨干力量，精力有限，很難成為學校的兼職教師。因此，我們必須深入研究“企業—學校—員工”三方之間的關系，建立起一套行之有效的激勵機制，提高校企合作力度[2]。

1.3 校企合作的廣度不夠

校企合作的面比較窄，合作的企業都是小微型企業，缺乏大型國企、上市公司和行業龍頭企業的參與。高等職業教育理念應該是以產業發展需求為導向的，因此需要加強校企之間的深入溝通，學校要充分了解企業的實際需求，科學、合理地設置專業。目前，職業院校的許多學生畢業后就會陷入迷茫狀態，徘徊于人才市場，很難找到適合自己專業的工作崗位。學校在培養過程中，缺乏對學生未來工作規劃的引導，學生也不清楚社會中工作崗位的具體需求，例如需要具備哪些基本科目的知識和素養。此外，許多企業并不信任學校培養學生的水平，一些大型企業甚至在畢業生入職后，還要對其進行較長時間的崗前培訓，在這個過程中，既導致了企業用工成本的增加，也使得國家教育資源被嚴重浪費。因此，校企之間應該減少盲區，要充分了解彼此的需求，實現學校和企業的雙贏。

2 校企合作人才培養模式理論的構建

2.1 堅持雙贏原則，實施責任共擔

為了落實校企融合模式中學校、企業的主體作用，使企業和學校形成良好的合作關系，企業需要考慮自身可持續發展的需求，為學校提供一些經濟方面的幫助。學校應該充分了解企業對人才的實際需求，設置一些符合企業實際需求的專業和培訓，讓學生在校學習期間就可以體驗到將來的工作氛圍，實現對教育資源的充分利用，助力學生的職業發展，同時實現企業和學校的平衡發展。

2.2 進一步推進產教協同育人

對于學生而言，協同育人機制有利于提高學生的創新能力和實踐能力，有利于學生就業率的提高，學生可以在產學融合的過程中接觸到企業真實的工作氛圍，可以在實踐中強化自身對于知識的掌握，培養自己解決實際問題的能力。企業可以采用師徒制的方式對學生進行針對性的教育，使學生能夠意識到自身的不足之處，并及時補充知識，構建起屬于企業的“第二課堂”。在校企合作的過程中，企業能讓學生真切地感受到企業工作的環境和企業文化，初步樹立起職業意識，提高學生將來進入社會工作的適應能力。校企合作是為了實現學校和企業之間的共贏。為了切實提高學校的辦學質量，建議企業為學校提供一些經濟方面的支持，幫助學校創辦更好的辦學條件，還可以讓企業的專家作為兼職教師為學生上課。同時，企業和學校應當設置一些講座、實訓課堂等活動，組織學生進行頂崗實習，通過這種方式能改善學校的辦學條件，為企業培養更多、更優秀的畢業生[3]。

2.3 共同構建實訓基地

實訓基地是學生鞏固所學知識、掌握崗位操作技能的重要場所，尤其是理工類和服務類專業的學生，更需要在實訓基地中經過訓練將理論知識內化于心。學校在優化師資隊伍建設的同時，應當投入一定的資金強化實訓基地的建設，使學生在學校就可以體會到真實的工作環境，他們走出校門后就不會對崗位工作內容一無所知，甚至還需要企業進行再次培訓。企業也應該為學校實訓基地的建設投入一定的資金，并提出指導意見，雙方可以定期組織會議，討論如何優化實訓基地的教育工作，實現校企合作的共贏。

3 校企合作中人才培養模式對策分析

3.1 合作要向更深層次發展

調整合作協議內容，使協議內容符合專業人才培養方案，符合學生技能培養的需求。學校除了在企業建立實習基地、提供咨詢、培訓服務外，還要相互滲透，企業可參與學校的課程建設、校本教材的開發，以及讓教師到企業實踐提升自身的實踐教學能力等。

3.2 校企雙方要加強合作力度

國家相關部門要幫助企業切實享受到政策的優惠，以此提高企業對校企合作的積極性。學校也要轉變思維模式和運作模式，在與企業合作的過程中，采用市場的思維和市場的模式進行管理，切實滿足企業的實際需求，提升企業參與合作積極性。此外，學校應通過多種途徑、多種措施積極聯系當地的大型國企、上市公司和行業龍頭企業，增加與這些大型知名企業的溝通和聯系，實現彼此資源的共享和優勢的互補，促進雙方共同發展。

4 蘇州高等職業技術學校的實踐探索

蘇州高等職業技術學校在校企合作中提出提升駐校企業的服務功能、創建企業學院、實施現代學徒制的發展戰略。目前，學校有駐校企業5家，企業學院10家，有穩定合作關系的企業71家，學校與索爾達電子（蘇州）有限公司合作的SMT教學工場被評為“蘇州市校企合作示范組合”。通過常年的摸索實踐，目前可以將蘇州高等職業技術學校的校企合作模式歸納為以下幾點。

4.1 校企合作實行“整體進入”

蘇州高等職業技術學校充分引入索爾達電子（蘇州）有限公司的現代電子生產實踐基地。在該實訓基地的建設和教學過程中，學校積極吸收和消化企業的管理模式和企業文化，妥善安排教學計劃，分批次和分階段性地對學生開展實踐培訓，并且在學生實習過程中，學校和企業都派出相關人員進行教學指導，使學生能夠更好地將理論和實踐相結合，并且提高了學生對工作崗位的認知。

4.2 校企合作實行“車間進入”

蘇州高等職業技術學校引入蘇州米安電子有限公司約300萬元的最新松下公司模塊化SMT生產線，組成SMT教學工廠。學生直接參與產品生產的全過程，邊生產、邊教學，實現專業培養與崗位能力培養的無縫對接。同時，從2009年與江蘇省電子學會SMT專業委員會合作，成立江蘇省電子學會SMT專業委員會“職業能力（學校）認證部”，全面開展對SMT專業崗位人才培養的研究與實踐。

4.3 合作開發新專業

學校實現企業參與全程化，與蘇州鑫隆太陽能有限公司合作辦學。蘇州高等職業技術學校在充分了解蘇州鑫隆太陽能有限公司的實際分工后，科學合理地設置了對應的專業和教學內容，同時對學生進行定向培養，學生在此過程中可以充分了解實際生產過程中需要運用的知識和操作技能，使學生一畢業就能就業。

4.4 共建聯合實訓室

蘇州高等職業技術學校與德國“西門子”、日本“沓澤”、“探索者機器人”等公司聯合建成TIA、機器人工業技術、3D打印等具有先進文化與高尖技術的聯合實訓室，搭建高新技術人才培養“立交橋”，助推“中國制造2025”戰略的實施。

4.5 國際化的校企合作

為了提升學生的國際化視野，2014年9月19日，在蘇州高新區管委會的支持下，蘇州高等職業技術學校與德國 bbw教育集團攜手共建中德技術培訓中心。蘇州高等職業技術學校引進德國雙元制職業教育，培養德國標準的高技能職業技術工人，為蘇州高新區的產業轉型升級提供人才支撐。2019年6月18日，在蘇州高等職業技術學校中德職業技術培訓中心成立5周年時，又成立了德國HWK考試中心和中德蘇州高新區現代學徒中心，進一步深化了雙方的合作。

4.6 創辦企業學院

校企深層合作探索現代學徒制，與美即裝飾有限公司成立美即裝飾學院，全新演繹現代學徒制，企業參與系部人才培養方案制訂和實施的全過程，實現學校教學與行業需求無縫對接。之后，又成立了亞振商務企業學院、朗坤企業學院、固德電子學院、營財安保學院。

5 結語

綜上所述，我國高等職業教育與國外先進國家的教學水平相比還存在較大的差距，雖然已經形成一套理論體系，但缺乏理論上的具體指導，使得許多制度和措施不健全，存在合作深度、廣度及力度不夠的問題。蘇州高等職業技術學校進行了“產教融合、校企合作”探索，摸索出一些行之有效的措施，為我國教育工作提供了寶貴的經驗。

參 考 文 獻

[1]祝靜靜.基于產教融合、校企合作的應用型人才培養模式長效運行機制研究——以地方普通本科院校物流管理專業為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2020，36（8）：95-97.

[2]劉寶磊.“產教融合”校企合作人才培養模式的新思考[J].中國管理信息化，2020，23（10）：217-218.

[3]陳姍姍.面向2035高職創新創業課程知識架構優化和調整——基于“產教融合、校企合作”協同創新人才培養模式的深化[J].繼續教育研究，2019（6）：63-68.