淺談小學低年級數學教學中物理模型的應用和動手能力的培養

王玉萍

摘 要：小學數學教學因其特有的抽象性、嚴謹性、記憶性與低年級學生好奇欲強的心理特點和愛玩好動的身體特性相矛盾，因此傳統數學教學中的以課本知識為綱要、讓教師講解為主導、通過課后練習去理解的教學方法會讓學生覺得枯燥無聊，甚至對數學產生抵觸心理。面對這樣的教學難題，教師可以在教學中通過物理模型的應用和注重對學生動手能力的培養，以改變課堂教學形式，在順應學生身心特點的基礎上進一步激發學生對數學學習的興趣。

關鍵詞：數學教學;物理模型;動手能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.053

眾所周知，自己動手、親身實踐、融入生活的學習方式更容易激發學生的學習興趣，也更容易讓學生理解領悟學到的知識，因此低年級數學教學中教師對物理模型的應用和對學生動手能力的培養就顯得尤為重要。物理模型具體是指教師在進行教學時，為了讓學生認識數學概念，探索數學規律或學習比較抽象的數學知識時借助采用的教學工具，而動手能力并不僅僅簡單等同于讓學生動手操作，它是指教師在進行具體的學習任務時，讓學生通過用眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表達等多種方式真正參與到課堂中，將教學的主動權從自己手中移到學生手中，讓學生真正成為課堂的主人，把握學習的節奏和關注點。

一、巧用模型，化繁為簡

低年級學生的理解能力和學習能力相較高年級學生較弱，處于學習習慣養成的初步階段，因此他們在學習數學知識時，往往會苦惱于數學知識的抽象和復雜。教師在課堂上講解時，學生聽得一知半解、似懂非懂，課后面對教師布置的作業就變成一頭霧水、無從下手，學生的課后學習負擔逐漸加重，學習效率提不上去，學生慢慢就會喪失對數學學習的熱情和信心，對數學學習產生一定的畏懼心理，最終形成惡性循環。教師想要打破這樣的惡性循環，需要從源頭上根治學生的“數學難”的問題，讓學生在課堂上真正消化理解所講的數學知識，讓學生明白所學數學知識的本質，從而形成正確的思維過程。而教師通過物理模型的構建正是可以讓將抽象的數學知識變得更為直觀具體、簡單易懂。

首先物理模型的構建的基礎理論在于“抓住主要矛盾”，教師在構建物理模型時往往是根據教學中的疑難重點來抓住然后放大數學知識中的某一點，這樣的方式可以讓學生更為直觀地感受到自己的困惑點，從紛繁復雜的干擾中跳出來直擊重點，從而能夠更容易地看清知識的本質和化繁為簡;其次物理模型的物理形態的特點在于“具體化”，它可以讓學生的學習思維從課本書面知識轉化到實際生活物品上，從而讓學生感受到學習知識的實踐性和具體性，讓數學知識從抽象化的空中樓閣變為實際化的生活場景;最后教師在課堂上構建物理模型的整個思維過程都是呈現在學生眼前的，學生可以借助教師構建模型的思維過程理清自己的知識體系，在自己的頭腦中形成一個清晰明確的思維導圖，將抽象紛繁的數學知識變得體系化、層次化、條理化，更加方便學生數學知識的學習，同時學生在學習的過程中還能提高自己的邏輯思維能力、模型構建能力、數形結合能力等數學素養。

二、深度參與，變難為易

在教學實踐中經常會出現這樣的情況：在教師講解知識的過程中，學生雖然表面看上去在坐姿端正的認真聽講但實際上思維并沒有跟著教師的講解走，或者是學生雖然想認真聽課但是無法做到將自己的注意力百分百集中在教師的講解上。為了解決這樣的問題，教師在教學時應當順應學生的基本身體規律，讓學生手腦并用，從聽覺、視覺、觸覺等多種感官集中學生的思維活動，讓學生在動手實踐中主動思考、深入參與課堂學習，徹底改變傳統教學方式中“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的一板一眼、效率低下的學習方式。

教師在課堂中注重培養學生的動手實踐能力除了能夠集中學生的注意力，還能夠通過步步引導的動手實踐啟發學生自主思考、主動發問，在深入淺出的互動中將教學的難點逐漸滲透給學生。這樣不僅能激發學生對將要學習的數學知識的好奇和熱情，還能讓學生在自主思考、動手解決問題的過程中提高自己的學習自信，讓學生更加充分積極地參與到課堂活動中來。教師在通過構建物理模型講解數學問題時，一方面需要在課前巧妙構思，精心尋找貼近學生生活、便于學生思考理解又能夠直擊課堂重難點的模型，另一方面在課堂上構建模型的過程中需要充分調動學生的思維，讓學生的思路跟著自己走，在構建物理模型的過程中一層一層地搭建學生頭腦中的知識體系，如果條件允許讓學生和教師一起在動手操作的過程中搭建物理模型是最好不過的。

教師為了培養學生的動手能力可以嘗試施行“問題化教學模式”，使學生被動接受知識變為學生通過自主思考主動探索學習，讓學生在一系列逐漸深入的問題的引導下，以自己原有的數學知識和生活經驗為基礎，進行獨立思考。學生深入學習的過程并非指教師直接將知識擺到學生面前，而應當是教師鼓勵學生憑借打破砂鍋問到底的探究精神去不斷深挖知識點背后的原理。凡事多問幾個為什么才是做學問應有的精神，但是教師在課堂上提出的問題應當是具有深層次意義的問題，單單靠學生進行自主的動手觀察實踐無法圓滿解決的問題，這樣才有提問的必要。

當然教師在注重培養學生動手能力的同時，應當適時掌握課堂節奏，教師既要給予學生足夠的思考時間和動手實踐時間，又要考慮到課堂時間的寶貴，最理想的結果應當是讓學生既在動手實踐中感受到樂趣又有撥開迷霧的茅塞頓開感，不知不覺中就度過了整節數學課。學生在動手實踐的過程中，會經歷從教師主動啟發、引導實踐、步步引導學生深入，到學生逐漸領悟后再次進行自主思考提問、動手實踐學習，教師通過解答的過程讓學習深度再進一步提升的交替循環過程。

比如，在講解“三角形面積的公式”時，教師完全可以在課堂上讓每個學生都拿出一張正方形紙片，在讓學生自己動手操作的基礎上通過問題引導學生思考：“你們知道正方形的面積怎樣計算嗎？”學生回答：“直接用底邊長乘高”，然后教師可以讓學生將正方形紙片對折，繼續提問：“這樣一個正方形是不是就被均分為了兩個三角形，那么我們在得知正方形面積的基礎上要怎樣得知這兩個均分出來的三角形面積呢？”有學生在觀察自己手中的紙片后得出答案：“將正方形的面積除以二”，然后教師就可以引出三角形面積的公式：底邊長乘以高乘以二分之一，通過學生自己的動手實踐操作就可以讓學生輕松理解和記憶三角形面積公式中“二分之一”的由來。

三、趣味學習，變煩為樂

眾所周知，熟能生巧是不變的真理，學生對知識的理解熟化過程在教師深入淺出的講解基礎上必然需要經過一定量的課后練習，但是低年級學生正處于身體發育階段，他們所擁有的強烈的好奇心和愛玩的天性決定了他們無法從大量重復嚴謹的書面練習中獲得足夠的樂趣，而且當他們心理上處于被壓迫學習的不情愿狀態時產生的學習效果也必然是不甚理想的。這樣就會讓教師的教學陷入尷尬的困難境地，一方面是教師希望學生可以通過足夠的課后練習來溫習鞏固所學知識、熟化解題方法、深入理解所用物理模型，另一方面學生在面對大量練習時缺乏足夠的耐心和積極性，對教師布置的作業產生抗拒厭煩心理，同時大量的練習題還會讓學生困于完成作業的壓力而把有限的體力和腦力都耗費在作業的完成上而忽視了對知識真正地理解消化，在對所學知識一知半解時就盲目追求完成任務式的學習，這樣的矛盾往往會讓教師的教學效果大打折扣，但是如果教師可以通過自己的巧妙構思，將學生的課后作業的布置和學生動手能力的培養相結合，既可以激發學生學習的積極性、減輕學生學習的負擔，又可以提高學生的課后學習效率和學習效果。

同時，由于低年級學生的年紀較小，在有限知識內吸收理解課堂知識的能力也相對較弱，而傳統的教學中“先教后學，以教促學”的模式對學生的學習理解能力要求較高，這讓不少低年級學生都感覺無法跟上教師的教學進度。但如果教師在布置課后實踐作業時，能夠充分發揮物理模型應用的生活性和學生動手能力的自主性，將這兩者巧妙結合后大大提高學生的學習興趣，讓學生在課前的動手實踐中就不知不覺地對所學知識概念有了具體的理解，那么學生在課堂學習時就能夠將教師所講的知識與自己頭腦中的動手實踐體會相對應，就可以更加容易地體會到課本上抽象概念的具體內涵。學生在跟上教師的講課思路后自然會讓學習效果產生質的飛躍，也能夠明白自己的困惑點在哪。教師在學生提出自己的困惑點后進行解答點撥，了解教學的重難點應該圍繞哪部分展開，這樣的良性循環就可以讓學生轉變為“以動促學，以學促教”的新型自主學習模式。

當然教師在布置任務時，也應當注意任務的可行性和趣味度，同時還要與所學知識緊密聯系，否則就會讓課后實踐練習反而成為學生課后的負擔和雞肋。這就需要教師在教學實踐中不斷思考，在日常生活中不斷觀察，牢固樹立數學知識來源于日常生活的觀點，從而把握學生的興趣點和所教知識點在生活中的應用然后精準判斷。

四、結語

隨著現代教育改革的不斷推進，學生們的課業壓力與日俱增，這與學生學習方法錯誤、知識掌握死板、缺失學習興趣緊密相關。教師應該在教學實踐中不斷探索和勇于嘗試新型的教學方法，將真正能夠激發學生學習興趣、提高學生學習效果、培養學生學習能力的教學形式帶入課堂，而低年級數學教學中物理模型的應用和對學生動手能力的培養無疑是成功的教學形式中的一種。教師應當巧妙合理利用物理模型，讓學生在動手實踐中理解感悟知識，尋找到學習的樂趣，跳出枯燥繁重的課業壓力，成為自己學習的主人，讓這種新型教學模式發揮出它應有的教學效果。

參考文獻：

[1]張榮奎.數學文化在小學數學教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（42）.

[2]汪志文.小學數學趣味活動教學研究[J].課程教育研究，2019（42）.