初中語文教學如何培養學生創造性思維

曹永華

摘? 要：為了營造輕松的課堂氛圍，構建高效語文課堂。文章分析了初中語文教學中如何培養學生的創造性思維，包括鼓勵學生在學習過程中質疑，引導學生在學習過程中展開聯想;引導學生在學習過程中學會獨立思考;語文作業的設定要具備創新性。

關鍵詞：初中語文;創造性思維;獨立思考

新課程標準與素質教育理念要求初中語文教師要不斷地創新教學模式與方法。教師在語文教學中不僅僅要傳授給學生理論知識，更重要的是培養學生良好的學科思維能力，這樣學生才能夠對所學知識有較為透徹的理解和認知，能與作者產生強烈的共鳴，從而升華自身情感，構建完整的語文知識體系。本文針對初中語文教學中如何培養學生創造性思維展開分析，以期對高效語文課堂的構建提供一定的借鑒意義。

一、鼓勵學生在學習過程中質疑

鮑波爾曾經說過：“問題能夠激勵我們去實踐、去學習、去觀察”，所以在初中語文課堂教學中教師要鼓勵學生勇于發現與質疑，學生只有在質疑過程中才能夠對所學知識有更為透徹的理解和認知，面對陌生的事物擁有自己獨特的觀點與看法。在傳統的語文課堂教學中，教師往往只為學生講解文章的作者、寫作背景、文章結構特點等內容，導致學生對知識的理解也較為固定化，無法培養學生良好的創造性思維能力。還有部分教師在學生心目中權威性非常高，學生通常不敢去質疑教師的看法，在新課程標準下教師要正確對待學生的質疑，面對學生的質疑要給予學生肯定的態度，為學生營造一個輕松、活躍的學習氛圍。比如，在學習《愚公移山》的時候，通俗的中心思想是要肯定愚公的精神，但部分學生會認為愚公的做法非常頑固，面對學生的質疑教師首先要肯定，然后再進行糾正和補充，逐漸地鼓勵學生去質疑教材內容、質疑教師的觀點，充分培養學生良好的創造性思維。

二、引導學生在學習過程中展開聯想

聯想和想象是培養學生創造性思維必不可少的重要條件，教師要在學生掌握語文基本知識的前提下，引導學生去多角度地思考問題，給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，讓學生擁有獨特的情感體驗。很多語文課本中蘊含著較多的抽象事物，比如，風就是無法清晰地觀察，即使用手觸摸也是沒有形狀的事物，但是朱自清可以多角度的分析風，認為風就像母親的手，非常的溫柔。所以在學習《春》的時候，教師可以帶領學生去春游，去感受風，激發學生對大自然的熱愛之情，并且要鼓勵學生在體驗了春天的景色之后，用自己獨特的手法去描寫春天，以此來激發學生的創造性思維。在學生完成寫作后，教師要對學生的作品展開評價，加強對學生的表揚與鼓勵，以此來提高學生參與創作的自信心。除了讓學生在課外活動結束之后展開創作，在語文閱讀教學過程中，教師可以設定一些續寫任務，讓學生充分利用自己的想象力，把文章變得更為具體、生動。比如，在學完《桃花源記》之后，教師可以讓學生結合“隧迷，不復得路”展開續寫，來分析“找不到”路的原因。

三、引導學生在學習過程中學會獨立思考

很多語文教師為了追趕教學進度，在課堂中留給學生獨立思考的時間很少，往往都是自己把文章的主旨、重點詞語等內容呈現出來，這樣根本無法了解學生真實的學習進度與需求，也不能夠培養學生良好的創造性思維。所以在初中語文課堂教學中教師要引導學生獨立思考，讓學生能夠自主地發現問題、分析問題、解決問題，面對事物時擁有自己獨特的見解，具備明辨是非的能力。比如，在學習《中國石拱橋》的時候，教師可以讓學生去思考問題：目前我們會用鋼筋混凝土來建造大橋，未來我們會用什么材料建造呢;在學完《蘇州園林》的時候，教師可以讓學生用自己的語言去形容一下“隔而不隔，界而不界”的意思，并且鼓勵學生之間交流想法和意見，促進學生之間共同學習、共同進步。

四、語文作業的設計要具備創新性

在傳統的初中語文作業設計中，教師往往是采用“題海戰術”，導致學生缺乏參與語文學習的自主性與積極性，并且語文作業的模式也比較固定，通常都是教材課后練習中的題目，缺乏新穎性與創新性，教師要積極改變這種作業的設定模式，要結合學生的真實學習需求來設計語文作業，讓學生適當地展開交流與補充，以此來培養學生的創造性思維。比如，在學完《木蘭詩》之后，教師可以讓學生結合教材內容來分析木蘭的性格與當時的時代背景，讓學生展開聯想木蘭在回家之后會做些什么？讓學生以小短文的形式描述出來，對教材內容展開再次創造。

總之，在初中語文課堂教學中教師要以培養學生優秀的創造性思維作為教學目標，鼓勵學生大膽質疑，對待事物能夠有自己獨特的看法，師生之間營造輕松的課堂氛圍，構建高效語文課堂。

參考文獻：

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