以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析

韓珍

摘? 要：隨著當(dāng)前我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教師主要教學(xué)模式。其所要求的根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會(huì)對人才需求，進(jìn)行教學(xué)培育模式的構(gòu)建，對學(xué)生發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著，尤其以培養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小寫數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);接下來本文將對以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一定分析，并結(jié)合實(shí)際對其做相應(yīng)整理很總結(jié)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)培育;導(dǎo)向作用;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)來看，隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出和推廣落實(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育教學(xué)模式已經(jīng)得以廣泛普及，而教育教學(xué)則主要是通過學(xué)校教育來完成，因此核心素養(yǎng)也是通過學(xué)校教育來展現(xiàn)，而學(xué)科教學(xué)作為整個(gè)學(xué)校教育主體部分，其直接決定了學(xué)生核心素養(yǎng)培育效果。由此可見當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的任務(wù)在除了對學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)外，還要對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做相應(yīng)培育。

一、明確核心素養(yǎng)培育與數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值關(guān)系

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生所形成的終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展必備品格能力，其對個(gè)人修養(yǎng)、家國情懷、社會(huì)關(guān)愛較為重視;使學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自主發(fā)展、合作參與、實(shí)踐創(chuàng)新的重要性，以此確保其自身品格能力和整體素質(zhì)充分得以展現(xiàn);而數(shù)學(xué)則與學(xué)生核心素養(yǎng)培育有著一定的高度契合關(guān)系。數(shù)學(xué)本質(zhì)思想即數(shù)學(xué)邏輯，邏輯又是來源于人本身，因此數(shù)學(xué)與人自身發(fā)展密不可分;數(shù)學(xué)邏輯訓(xùn)練能夠使人思維更加靈活完善，且數(shù)學(xué)所具有的求知、實(shí)時(shí)求是精神、批判懷疑態(tài)度、追求真理、獨(dú)立思考等特性，使得其與當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)培育理念基本相同。

在實(shí)際實(shí)踐期間，明確核心素養(yǎng)培育與數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值關(guān)系，注重?cái)?shù)學(xué)精神與核心素養(yǎng)理念的高度契合性，來制定相應(yīng)教學(xué)方案，確保數(shù)學(xué)文化和其價(jià)值觀充分得以展現(xiàn)，以此讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)邏輯能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中逐步融入學(xué)生成長中，確保學(xué)生可以養(yǎng)成理性的數(shù)學(xué)審美精神，按照這種精神去探求和確立自身內(nèi)涵，使其在掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)概念同時(shí)，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展必須的必備數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力;即數(shù)學(xué)抽象、運(yùn)算能力、推理能力、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理、問題解決等能力。

二、以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方案

（一）注重教材內(nèi)容層次性以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

結(jié)合上文對核心素養(yǎng)培育與數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)性價(jià)值關(guān)系分析，教師在進(jìn)行以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要明確核心素養(yǎng)理念和數(shù)學(xué)本身特性，從注重教材內(nèi)容層次性以學(xué)生為中心的角度出發(fā)，做相應(yīng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)方案設(shè)置。這個(gè)過程中要先對數(shù)學(xué)思想以及方法進(jìn)行合理劃分，根據(jù)小學(xué)生年齡特性，按照認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測量、統(tǒng)計(jì)等循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，確保其數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能得到培養(yǎng)同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和價(jià)值。

因此教師在備課時(shí)自己便要先對教材內(nèi)容和教學(xué)程序做認(rèn)真研究，完全掌握教材內(nèi)容中每幅圖每段話每道題主旨信息，突出知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系關(guān)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過程能夠完全的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能同時(shí)，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)質(zhì)性得以全面提升，以此使學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培育。

（二）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，此期間教師應(yīng)充分與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，明確其學(xué)習(xí)預(yù)期和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為前提設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，繼而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰的認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)方向，而教師則必須配合學(xué)生對其學(xué)習(xí)知識(shí)情況以及進(jìn)度做實(shí)時(shí)跟蹤記錄，客觀合理的去對學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。比如教師在教授學(xué)生進(jìn)行乘法筆算時(shí)，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置完善基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，明確課堂目標(biāo)即讓學(xué)生掌握乘法筆算計(jì)算過程，知道具體書寫格式和計(jì)算方法，提升其日常習(xí)題解題準(zhǔn)確性和高效性;之后在學(xué)生達(dá)到教師所設(shè)定目標(biāo)后，教師可結(jié)合其目標(biāo)做進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生將乘法計(jì)算應(yīng)用至日常生活中，讓學(xué)生在生活中去“發(fā)現(xiàn)乘法”，隨時(shí)間推移使學(xué)生可以主動(dòng)的去進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，繼而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此使其核心素養(yǎng)得到有效培育同時(shí)，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展進(jìn)行的流暢性和高效性。

（三）加強(qiáng)學(xué)生合理且獨(dú)立解決問題的能力

必須加強(qiáng)學(xué)生合理且獨(dú)立解決問題的能力，是以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值作用能夠充分得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。這個(gè)過程中教師要通過合理的指導(dǎo)先讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來對相關(guān)數(shù)學(xué)問題或現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行有效解決，并在其解決期間逐步掌握更多相關(guān)知識(shí)，為其后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基。同時(shí)學(xué)生合理的獨(dú)立的去解決實(shí)際問題，也可以使其自身數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維得到有效鍛煉，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)期間必須要對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、方法有綜合了解，并在實(shí)際生活中能夠運(yùn)用自如也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的基本要求;因此教師在教學(xué)時(shí)必須要從宏觀角度出發(fā)做相應(yīng)設(shè)定，比如在對學(xué)生進(jìn)行乘法認(rèn)知教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生對乘法相關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行梳理，并按照情境教學(xué)的方式，來讓學(xué)生充分了解“乘法”含義內(nèi)容。這個(gè)過程中教師可以課堂為平臺(tái)，設(shè)定情境教學(xué)方案，按照班級(jí)人數(shù)和現(xiàn)場桌椅道具進(jìn)行出題，比如讓學(xué)生回答：一個(gè)教室有三十人，六個(gè)教室有多少人？或教室有四十張椅子，四個(gè)教室有多少張椅子？以此讓學(xué)生對乘法算式有初步認(rèn)識(shí)，繼而確保學(xué)生能夠充分了解相關(guān)知識(shí)正確運(yùn)用方法，使其自身合理獨(dú)立解決問題能力得到有效加強(qiáng)。

綜上所述，通過對以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探析，可以看出在實(shí)際實(shí)踐期間必須從注重教材內(nèi)容層次性以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)、設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)學(xué)生合理且獨(dú)立解決問題的能力等方面入手，才能保障學(xué)生核心素養(yǎng)得到培育同時(shí)，全面提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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