淺析以培育核心素養為導向的小學數學教學

張將

摘? 要：隨著當前我國教育事業的高速發展，以培養核心素養為導向進行相應教學，已經成為當前小學教師主要教學模式。其所要求的根據學生成長規律和社會對人才需求，進行教學培育模式的構建，對學生發展以及教師教學質量的提升效果顯著，尤其以培養核心素養導向的小寫數學教學，可以使學生形成良好的數學核心素養;接下來本文將對以培育核心素養為導向的小學數學教學進行一定分析，并結合實際對其做相應整理很總結。

關鍵詞：核心素養培育;導向作用;小學數學;教學方式

從現實角度出發來看，隨著《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出和推廣落實，以核心素養為導向的教育教學模式已經得以廣泛普及，而教育教學則主要是通過學校教育來完成，因此核心素養也是通過學校教育來展現，而學科教學作為整個學校教育主體部分，其直接決定了學生核心素養培育效果。由此可見當前小學數學學科的任務在除了對學生數學知識以及數學技能培養外，還要對學生數學核心素養做相應培育。

一、明確核心素養培育與數學的實質性價值關系

核心素養主要是指學生所形成的終身發展與社會發展必備品格能力，其對個人修養、家國情懷、社會關愛較為重視;使學生可以認識到自主發展、合作參與、實踐創新的重要性，以此確保其自身品格能力和整體素質充分得以展現;而數學則與學生核心素養培育有著一定的高度契合關系。數學本質思想即數學邏輯，邏輯又是來源于人本身，因此數學與人自身發展密不可分;數學邏輯訓練能夠使人思維更加靈活完善，且數學所具有的求知、實時求是精神、批判懷疑態度、追求真理、獨立思考等特性，使得其與當前學生核心素養培育理念基本相同。

因此在實際實踐期間，明確核心素養培育與數學的實質性價值關系，注重數學精神與核心素養理念的高度契合性，來制定相應教學方案，確保數學文化和其價值觀充分得以展現，以此讓數學思想方法和數學邏輯能夠在學生學習過程中逐步融入學生成長中，確保學生可以養成理性的數學審美精神，按照這種精神去探求和確立自身內涵，使其在掌握數學專業知識概念同時，具備適應終身發展和社會發展必須的必備數學品格和數學關鍵能力;即數學抽象、運算能力、推理能力、數學建模、數據處理、問題解決等能力。

二、以培育核心素養為導向的小學數學教學方案

（一）注重教材內容層次性以學生為中心進行教學

結合上文對核心素養培育與數學的實質性價值關系分析，教師在進行以培育核心素養為導向的小學數學教學時，要明確核心素養理念和數學本身特性，從注重教材內容層次性以學生為中心的角度出發，做相應數學核心素養教學方案設置。這個過程中要先對數學思想以及方法進行合理劃分，根據小學生年齡特性，按照認數、計算、測量、統計等循序漸進的教學方式，確保其數學知識和數學技能得到培養同時，引導學生了解相關數學知識在現實生活中的作用和價值。

因此教師在備課時自己便要先對教材內容和教學程序做認真研究，完全掌握教材內容中每幅圖每段話每道題主旨信息，突出知識間內在聯系關系，使數學知識發展過程能夠完全的呈現在學生面前，繼而實現在學生掌握數學知識技能同時，使其學習內容實質性得以全面提升，以此使學生核心素養得到有效培育。

（二）設置科學的教學目標引導學生形成良好的學習習慣

以培育核心素養為導向的小學數學教學，教師應設置科學的教學目標來引導學生形成良好的學習習慣，此期間教師應充分與小學生進行有效的溝通，明確其學習預期和實際學習情況，以此為前提設置科學的教學目標，繼而使學生在學習過程中能夠清晰的認識到自身學習方向，而教師則必須配合學生對其學習知識情況以及進度做實時跟蹤記錄，客觀合理的去對學生進行合理評價。比如教師在教授學生進行乘法筆算時，在相關教學內容設置完善基礎上，對教學目標確定應以學生實際學習情況為基礎，明確課堂目標即讓學生掌握乘法筆算計算過程，知道具體書寫格式和計算方法，提升其日常習題解題準確性和高效性;之后在學生達到教師所設定目標后，教師可結合其目標做進一步深化，引導學生將乘法計算應用至日常生活中，讓學生在生活中去“發現乘法”，隨時間推移使學生可以主動的去進行觀察學習，繼而養成良好的學習習慣，以此使其核心素養得到有效培育同時，促進整個小學數學教學開展進行的流暢性和高效性。

（三）加強學生合理且獨立解決問題的能力

必須加強學生合理且獨立解決問題的能力，是以培育核心素養為導向的小學數學教學價值作用能夠充分得以體現的關鍵。這個過程中教師要通過合理的指導先讓學生能夠合理運用學習方法來對相關數學問題或現實生活中的問題進行有效解決，并在其解決期間逐步掌握更多相關知識，為其后續知識學習打下良好基。同時學生合理的獨立的去解決實際問題，也可以使其自身數學思想和數學思維得到有效鍛煉，學生在進行知識學習期間必須要對相應數學知識、技能、方法有綜合了解，并在實際生活中能夠運用自如也是數學核心素養理念的基本要求;因此教師在教學時必須要從宏觀角度出發做相應設定，比如在對學生進行乘法認知教學時，先引導學生對乘法相關知識概念進行梳理，并按照情境教學的方式，來讓學生充分了解“乘法”含義內容。這個過程中教師可以課堂為平臺，設定情境教學方案，按照班級人數和現場桌椅道具進行出題，比如讓學生回答：一個教室有三十人，六個教室有多少人？或教室有四十張椅子，四個教室有多少張椅子？以此讓學生對乘法算式有初步認識，繼而確保學生能夠充分了解相關知識正確運用方法，使其自身合理獨立解決問題能力得到有效加強。

綜上所述，通過對以培育核心素養為導向的小學數學教學探析，可以看出在實際實踐期間必須從注重教材內容層次性以學生為中心進行教學、設置科學的教學目標引導學生形成良好的學習習慣、加強學生合理且獨立解決問題的能力等方面入手，才能保障學生核心素養得到培育同時，全面提升我國小學數學教學水平。

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