小學英語課堂小組合作學習模式實踐探析

摘? 要：小組合作學習是學生自主學習的重要形式之一。小學英語教育階段，教師要鼓勵、引導學生參與課堂，充分挖掘學生的自主學習潛力，激發學生學習自主能動性，在提高綜合語言運用能力的同時進一步提升學生的綜合素質和培養合作精神。

關鍵詞：小學英語;小組合作;課堂實踐

一、研究背景

小組合作學習是一種古老的教育觀念和實踐。兩千多年以前，《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。在西方，古羅馬昆體良學派曾指出，學生可以從互教中受益。證明合作學習的思想由來已久。20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”《新課程標準》中也提出合作交流是學生學習的重要方式之一。當前，活動化課堂是小學英語課程倡導的一種任務型的教學模式，如何在活動化課堂背景下進一步提高小組合作學習質效，值得每一位英語教師認真思考。

二、課堂實踐的流程與要點

有效的小組合作學習活動離不開教師的合理指導和充分準備。教師課前要為學生設計適合他們開展活動的學習任務，預設學生可能遇到的狀況，準備好備選方案。合作開始前明確合作要求、安排適宜的活動時間，為小組活動順利開展創造有利的前提條件。在學生開展活動時提供幫助和指導，確保合作能順利進行。最后組織學生進行交流和展示。教師雖然不是課堂上小組學習活動的主導者，但是活動的每一步都離不開教師的精心安排，需要教師投入大量的時間和精力來確保學習小組有條不紊地開展活動。

（一）設計學習任務

教師要為學生設計合適的小組活動任務。小組合作的教學主題和內容必須能促使學生主動討論、積極行動，這是小組學習活動順利進行的前提。維果茨基（LevVygotsky）指出，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。過于困難和過于簡單的任務都是沒有意義的，不能起到有效調動學生積極合作達成學習目標的目的。因而學習任務應設計到位，把通過合作才能完成的任務作為小組學習的材料，讓每個組員都必須參與思考、參與學習。

（二）明確合作要求

不以規矩，不能成方圓。確保學生清晰、準確地理解小組合作學習活動的要求是課堂活動順利進行的首要條件。學生需要一個明確的標準來告訴他們什么應該做，什么可以做，什么被絕對禁止。教師可以把能夠讓所有學生應該注意的事項列成一張表格，確定學生知道任務形式、時間、成果展示的要求和評價標準。要使學生把這些要求貫徹落實從而形成日常行為慣例不是一日之功，需要教師長期的努力和潛移默化地影響。

（三）安排活動時間

充分的時間是小組合作有效開展的必要保證。教師要合理地安排小組活動的次數和時間。對于低年級的孩子來說，他們注意力集中的時間有限，而且相對學習任務較為簡單，一節課中可以安排三到四次的活動，每次兩到三分鐘;對于高年級的學生而言，一節課可以有一到兩次活動，每次五到八分鐘，甚至可以視任務難度再延長。教師要確保學生能隨時得知還剩余多少時間，以便他們合理規劃和安排進度。可以在講臺上放置一個沙漏或者在投屏上展示倒計時。這也有助于學生培養時間觀念。

（四）巡視參與結合

活動化課堂最主要的特征就是以學生為主體，充分發揮學生的知識潛力。教師在學生自主探究時應給予積極的鼓勵和支持，但是盡量不去干涉他們，讓學生自己嘗試去解決他們的困惑，只在必要時提供幫助。因而教師在小組進行合作學習時應避免頻繁走入其中，而是在巡視的過程中參與到一些小組活動中，并且以傾聽學生的發言為主，在學生思路走偏或者遇到問題時可以加以提示和點撥，但是不發表自己的意見。這樣一來不會干擾學生的思考和討論，二來也不會讓學生產生依賴感。如果有小組超前完成了任務，教師可以為他們提供額外任務。

（五）組織展示交流

各小組的展示是全班性的合作學習時間，是小組學習成果的反饋。展示環節的有效開展是小組活動順利完成的重要標志。首先教師要善于組織，挑選出各小組提出的不同意見，避免相似內容的重復發言，這樣可以有效節省展示時間;其次鼓勵多姿多彩的匯報形式，給學生提供充分發揮小組特點和組員特長的平臺;同時教師要給學生設計觀察任務和傾聽任務，確保他們在其他小組發言時能集中注意力，保持思考。

（六）合作成果的評價與反饋

教師在評價小組合作學習時，要注意評價合作過程和結果相結合。評價但不批判，更多著重于學生的合作精神和能力。教師不是作為裁判，而是參與者和鼓勵者，引導學生自主反思，改正。同時教室可以引入獎勵機制，在班級小組中評選出“優秀小組”、“創意小組”等，在每個小組內又可以設立“最佳發言獎”、“特別進步獎”等，照顧到不同水平學生的實際情況，激發學生的積極性。這樣既不會讓能力突出的學生感到自己在組內做出的貢獻不受重視，也不會讓一些能力較弱或者不善表達的組員覺得自己的角色可有可無。

在教師評價之余也鼓勵學生自主評價，可以采用組內自評，組間互評的方式。特別注意的是，在學生展開自主評價之前教師需要提供明確的評價標準和示范，在學生評價過程中也需要時刻把控方向，避免學生的關注點偏離或者學生間產生矛盾。學生自評、互評的過程也是一個互相學習的過程。

三、總結

在當前活動化課堂的大勢所趨之下，小組合作學習活動作為提高學生能力的重要學習模式之一，勢必會越來越多地出現在課堂之中。高效的小組活動是高質量教學的一個必要內容。學生通過合作學習營造了彼此間良好的關系，增強了自信心，同時還提高了社交技巧和自主學習能力。如何更好地運用小組這一載體，充分發揮合作學習在活動化課堂中的積極作用，仍需要教師們在實踐中不斷摸索與嘗試。

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作者簡介：郭曉凡，1994.03，女，江蘇南京，南京師范大學附屬中學仙林學校小學部，英語教師，二級教師，本科，小學英語

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