小學作文教學的問題及對策

蔡么仲

摘? 要：綜合性學習，在課標中是極其重要的一環(huán)。聽說讀寫的能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，很大程度來源于綜合性學習，但綜合性學習因為在學習實踐活動中的盲目性和滯后性，而沒有得到更充分地鍛煉。作文作為綜合性學習最有效的評價方式，在教學的實施上，應該獲得足夠的重視。對于學生作文的困境和現(xiàn)狀轉變，我們應做出積極而有益的嘗試。

關鍵詞：小學語文;綜合實踐;作文;轉變

一、小學生作文的困境

小學作文的教學方法較為傳統(tǒng)、單一，這成為學生對作文寫作喪失興趣的直觀原因。導致的后果也比較明顯：寫作水平、文學素養(yǎng)等各方面無法得到提高，小學語文作文教學的質量和效率相對較低，寫作缺乏真實情感在作文中的融入。

在生活的直接體驗上，生活中缺乏足夠深度而有效的歷練，喪失細膩觀察能力、走馬觀花式的游玩和缺失內心領悟、漫不經心的生活，是學生作文困境的原因之一。研學活動作為拓展學生情感深度體驗的有益活動，對于學生的作文而言，是積極鋪墊。如果沒有積累足夠的素材去串聯(lián)起內心和生活、歷史和現(xiàn)實，不能深入挖掘事物表面下的深層情感，就很難將外界和自我聯(lián)系起來，這將造成學生更大的隔閡感和封閉性。

在書籍的間接體驗上，書籍的閱讀少了文化、科技、政治等社會整體的代入感。包括傳統(tǒng)文學在內的語文文本，應該是歷史的一個斷面，而非一個點，如何在歷史的架構里去欣賞那個時代的文學，而非用當下的眼光去剖析和檢驗，需要大量的閱讀。而閱讀量不足，對于借鑒和學習課文中的經典會形成巨大障礙。不能夠有效運用課本知識，就很難去挖掘它的意義和價值。

二、作文教學的轉變方向

作文是艱苦的勞動，學生的作文不是普通的作業(yè)，是付出了高度智慧、高難度勞動的成果，應得到特別重視和積極鼓勵。營造各種可能產生的快樂體驗，去指引學生獲得寫作前、寫作中、寫作后的快樂，是教師可以積極嘗試的方式。從篩選作文主題、挖掘主題的興趣點、到作文的教學形式、作文的評價方式，都可以做出多樣而富有新意的創(chuàng)新。作文課上學生的身份可以界定為“作者”“讀者”“評論者”三種身份，這三者之間的身份定位以及互動可以為課堂作文活動提供更多的形式，呈現(xiàn)更多的“雅趣”。趣味的產生，是作文教學改變的開始。

（一）從重技巧、訓練化轉移到重人文精神發(fā)展

模式化、刻板化的語言，阻礙了學生真實的性靈表達。學生在過度的訓練中，一遍一遍重復著既有的陳舊語言表達，從而落入語言僵硬的窠臼。學生對語言的鮮活認知出現(xiàn)障礙的時候，學生的表達就會受到影響，因此，在長期的“假寫”過程中，造就的是對感情的隔膜。因而，重視學生的心理發(fā)展和精神發(fā)展，是從陳舊的寫作中走出來的根本良藥。

（二）從呆板、泛化表達轉移到靈活、具有美學內涵

兒童語言具有美學內涵，是兒童語言的鮮活特點，他們能夠實現(xiàn)語言和句子的巧妙剪輯。我們在大語文觀的觀照下，融合歷史和人文等學科知識的作文教學，就豐富了作文的內涵，從而把作文內容的綜合性納入了美學范疇。重視觀察和刻畫，積極拓展聯(lián)想和想象能力，陳舊的言語會因為鮮活而具有生動的美感。積極鼓勵、實踐兒童詩的創(chuàng)作，是使語言靈活、具有美學內涵的有效途徑。

（三）從重詞句、模式化轉移到重整體、個性化

作文教學在很多情況下，關注的重點是好詞好句，而對學生的個性表達重視度不夠。鼓勵學生用筆盡情吐露自己的心聲，指導方式更加多元、更加開放、讀寫結合、仿創(chuàng)結合，從單向灌輸轉變?yōu)榻涣鞴蚕怼＿@樣利于學生作文語言的獨特性。另一方面，用閱讀來促進作文。生活即作文，閱讀即作文，從閱讀中汲取的故事和知識，會激起學生思維的完善和語言的創(chuàng)新。

三、創(chuàng)新作文教學的實施路徑

（一）改造教師對作文的認知

作文，作為最直觀檢驗綜合性學習的一種有效手段，如何才能夠體現(xiàn)出學生發(fā)現(xiàn)美、獲取美、表現(xiàn)美、傳達美的過程，需要我們做細致而可量化的衡量。對于語文學科“情感美、建筑美、音樂美”的把握，在“反映學生對知識的獲取、領會和掌握”上，成為最有效的參數(shù)，而作為語文學科重要組成部分的作文舉足輕重。對于學生作文而言，生活作文、游戲作文、以小見大作文等各種作文的理念交織多元，作為教師，應該鉆研最前沿的作文教學理念，同時避免一味強調以小見大的過度扶正和過度細節(jié)化等矯枉過正的傾向。

（二）改造學生作文的語言

學生作文語言凸顯的問題涵蓋了很多方面，比如：遣詞造句比較落后，語言缺乏美感，作文的語言素養(yǎng)不夠。豐富詞匯量，就顯得重要，發(fā)展口語，也能有效促進書面表達。語文課本里詞句的賞讀訓練應納入改造學生作文語言的訓練之中。有感情地朗讀課文，背誦課文，是改造口語語言的重要途徑。閱讀的同時，能夠將朗朗上口的優(yōu)美語言，沉入自己的語言體系，對于寫作文而言，無疑是非常重要的一個源泉。此外，分主題訓練，也是重要途徑，如“反復修正、錘煉語言練習”“擬聲詞、疊詞、色彩詞等專項詞語的訓練”“長句子短句子的交替使用”“比喻和擬人的使用”等。

（三）改造教師的教學方式

多角度教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。針對目前作文教學的干癟乏味，應拓展作文教學的生成渠道。如借助多媒體技術及設備，以視頻、圖片等方式對課堂進行具化展現(xiàn)，創(chuàng)設盡可能多的教學情境，為作文課生有觸角。除了借助媒介，教師應該將小說、散文、詩歌等內容呈現(xiàn)給學生，以更加富有趣味性和啟迪性，從而豐富教師的教學。同時，開展讀書交流會和朗誦會等活動，提升學生的語言表達積極性，促進他們對語言的理解和應用。

（四）改造作文的生成方式

作文生成方式的一個很重要方面是參與作文修改過程，促進學生作文能力的提升。學生的心理特點是愛表現(xiàn)和模仿，教師應該根據(jù)學生特點一起制定標準、一起修改、一起探討、一起獲得新的感悟，生成新的作品。這對學生寫作能力將是一個極大的提升。

總之，教師要更新作文認知和評價體系，在教學過程中，根據(jù)學生特有的心理特點，選用與之相適應的教學方法和教學手段，不斷打破學生已有的平衡狀態(tài)，幫助學生建立新的平衡狀態(tài)，運用各種手段，激起學生好奇、好玩的心理，促進他們思維能力和表達能力的提升。激發(fā)學生的探索與好奇，才是學生喜歡寫作的開始。

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