小學英語情境教學對學生口語能力的擴展

孫立容

摘 ?要：我國的教育改革在不斷推進，小學的英語教學側重點也發生了一定的變化，開始向口語訓練方面側重。教師的關注點更多的轉移到了學生的口語能力，通過情境教學有助于提高小學生的英語水平。本文針對小學英語情境教學對學生口語能力的擴展進行策略性探究。

關鍵詞：小學英語;情境教學;口語能力;教學策略

經濟在不斷發展，在教育領域提出了新的要求，要求學生在掌握一定的知識的基礎上能掌握一定的技能，英語成為教育教學中必不可少的基礎學科。但是如何提高小學生的英語口語能力是每個英語教師應該關注的教學重點。口語水平是對一個學生英語學習情況的重要考核項，同時也是對教師的教學水平的檢驗。而情景教學能有效提高小學生的口語水平，用合適的引導方式對其展開引導是每個教師應該考慮的重點。

一、營造教學情境，提高教學成效

在課堂教學活動中，教師可以針對教材中的相關知識點與實際生活進行聯系，并帶領學生對其進行不斷練習，教師要注重營造合適的教學情境，從而提高課堂教學成效。合適的情境能快速將小學生帶入學習氛圍中，其能在相應的環境中進行高效的學習，并能集中更多的注意力完成對新知識的吸收。例如，在學習人教版小學英語四年級上冊中Unit 2 My schoolbag一課時，在本課的教學目標中，學生要能聽懂并會說“My schoolbag is heavy. What's in it？” 在實際的情境中靈活運用。教師可以讓學生進行小組合作學習，從而完成Let's check中的相關評價，從而培養其愛心、同情心與合作精神。接著用課件展示一個房間，在其中放有各類不同的書籍，并分別擺放在不同的位置。老師就此展開提問：“How many Chinese books can you see？”并讓學生把它們找出來，讓學生用I can see...的句型來回答相關問題。在這個教學情境中所涉及的內容跟學生的實際生活密切相關，小學生能積極參與進來，并能在參與的過程中學習了英語知識，得到了口語鍛煉，其學習的興趣更大，在以后的英語學習中更愿意積極的參與其中。

二、組織口語競賽，激發積極性

我國當前階段的多數英語學習者都存在口語問題，大學生的口語也普遍缺乏鍛煉。很多大學校園會定期開展英語競賽活動，從而激勵學生，使其進行更多的口語練習，在這樣的氛圍中，很多大學生都能得到鍛煉，使其提升口語水平。因此，在小學英語教學階段，教師也可以用同樣的方式加強口語鍛煉。小學生都有強烈的競爭意識和好勝心，因此，在進行具體的英語教學中，教師要用合適的方式加強引導，設計一定的競賽游戲等讓學生積極參與。例如，在學習人教版小學英語四年級上冊中Unit 3 My friends一課時，教師可以讓學生用“I have a good friend”為開頭進行介紹，讓學生用這個開頭介紹自己最好的朋友的優點，讓每個學生都能參與其中，對朋友的優點總結的最多的學生獲得一定的獎勵。從而有效活躍英語課堂的氛圍，增加學生的參與積極性，促進英語口語的鍛煉。在這個過程中，小學生能帶著更多的熱情加入課堂互動中，達到鍛煉口語的能力。

三、明確教學重點，加強教學針對性

教師要進行高效的教學，首先要讓自己吃透教材，對其中對教學內容有足夠的了解，并找出其中重點內容和難點，對其進行具體深入的分析，設計合適的教學方式展開教學，讓學生能通過其有針對性的引導強化學習效果。例如，在學習人教版小學英語四年級上冊中Unit 4 My home一課時，本課的教學目標是能認讀、聽、說本課的單詞：study，bathroom，living room，bedroom等，并能在合適的情境中對其加以應用;能用簡單的語言介紹自己的家：This is my living room/…Watch TV.Have a snack.Read a book等。本課的教學難點在于能用本課所學習的新單詞對自己的家進行介紹。教師首先制作相應的多媒體課件，并且提前讓學生準備一張自己家的平面圖，在課程之初的熱身階段，先播放一首英文歌曲，接下來展示本課的教學內容，結合一定的圖片將新單詞教授學生。并在接下來的課堂中加強互動，讓學生結合學到的新詞進行介紹，向同學介紹自己的家。教師要重點結合新課標的要求，致力于提高學生的學習興趣，并從其生活經驗出發，使其能結合自己的生活經歷進行更多的介紹，倡導交流和體驗式的教學，從而讓更多人能積極參與英語課堂。這種教學能加強教學的針對性，話題性更強，可以讓每個學習者都能積極參與其中，鍛煉自己的口語。

四、通過小學合作，促進共同進步

在學習英語知識時，很多教師都選擇讓學生充分發揮“說”的作用，在更多的傳統英語課堂中，教師更多的關注小學生的聽與寫的能力，在鍛煉其講英語方面的重視度嚴重缺乏。為更好的平衡這幾種能力的側重比例，教師首先要有足夠的意識，要能夠明確英語口語鍛煉的重要性，并能在具體的教學過程中加大引導力度，通過合適的方式鍛煉小學生的口語能力。利用小組探究的方式對其加以鍛煉能讓小學生的參與度更高，在小組探究中，每個學習者都能結合一定的英語話題或問題展開有目的性的探究。這種方式正好彌補了我國學生學習英語時口語環境缺失的現狀，在小組探究式學習中，能營造一個英語語言環境，讓每個小學生的口語方面的優缺點得以暴露，從而達到互相促進的效果。可以讓每個參與者發現自己的英語長短板，并能從與他人的探究中找到有效彌補的方法。例如，在學習人教版小學英語四年級下冊中Unit 2 What time is it ？一課時，本課的認知目標要求學習者能對四個動詞短語聽說認讀;能在情境中正確使用It’s time to…在情感目標方面，要重點加強小學生珍惜時間的意識，幫助養成良好的作息習慣。本課的教學重難點是對四個動詞短語的掌握，正確使用句型It’s time to…是教學的難點。教師可以先為學生分組，并在其掌握了本課的重點句型的使用方法時對其加以利用，并能在小組中展開探究和對話，從而真正學會對該句型的使用。

結束語

總而言之，情境教學在小學英語教學中必不可少，教師要用合適的方法對其加以引導，從而使小學生能在合適的情境中進行積極地學習，在對英語知識產生足夠的興趣的基礎上展開學習。教師要通過合適的教學手段，使小學生在與同學進行小組探究的過程中，要能做到互相借鑒，不斷提高學習效率，進而提高學習效率。

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