基于目標驅動的小學英語課堂教學設計研究

張華萍

摘 ? 要：義務教育小學英語是小學階段教學中的基本科目，能夠有效培養(yǎng)學生的口語能力和閱讀能力。因此，對于提高學習小學英語課堂教學質量，目標驅動法有著舉足輕重的作用。本文主要闡述結合縣域小學義務教育英語教學的綜合水平與自己多年實踐教學經驗。對小學英語授課過程中存在的問題進行分析，提出分層目標驅動法在義務教育小學英語教學中的有效應用。

關鍵詞：小學英語;專業(yè)英語;分層目標驅動法

由于目前縣域小學對義務教育小學英語的認知存在些許差異，所以造成小學英語老師在授課過程中出現(xiàn)重視程度不高，口語表達訓練不足、教學設計不科學等情況。因此，本文將從義務教育小學英語的多年實踐教學出發(fā)，深度發(fā)掘義務教育小學英語的學科特性及教學中存在的諸多困境和問題，并在義務教育小學英語授課過程中應用有效的分層目標驅動教學法，使義務教育小學英語的教學效果有一定的提高。

一、義務教育小學英語的學科特點

英語是一門語言學科，義務教育小學英語不僅具有英語學科的平常的特點，還具有一定的獨有特性，包括啟蒙性、基礎性等特點。只有精準把握義務教育小學英語的獨有特點，才能合理選擇科學的適合小學生心理特征的有效教學方法，搭建高效教學平臺，有助于小學生在今后的英語學習過程中持續(xù)高效學習。從而有效提高教學效率，為學生提高自身口語能力和閱讀能力奠定堅實的基本。小學英語與義務教育其他學科目不同，義務教育小學英語的趣味性較濃、生活信息濃厚，專業(yè)性較強、課程內容的更新速度較快、應用性較強，要求小學英語科目的授課老師全面把握教學知識點，應用獨到的教學方法，提高教學效率。反之將造成英語教學效率的降低。義務教育小學英語與初中高中英語不同，其具有語句短和單句較多的特性，這些獨有的特性往往使學生樂意的閱讀。因此，小學英語科目的授課老師應在專業(yè)英語的授課過程中突出教學重點，對教學難點進行強化訓練，尤其是口語表達方面反復攻破。

二、分層目標驅動教學法在義務教育小學英語教學中的研究

英語課堂是目前小學生學習英語的的基本犯法和英語教學教學形式。但由于學生在義務教育小學英語的學習過程中受到諸多因素的不利影響，造成學生在課堂中的有效參與度和學習效率存在比較大的個體差異。據筆者調查時表明，多數小學學生語言知識及技能的獲取不是僅僅依靠通過課堂上授課老師的傳授就形成的，而是在此基礎上，學生在參與老師設計的課外教學活動中鞏固逐漸形成的。英語語言學習是學生自主、積極、互動的交流過程，只有學生反復訓練，才能提高其自身知識儲備。因此，提高學生在義務教育小學英語授課過程中的實際語言應用能力，是英語課堂教學的重中之重。老師想要提高學生對課堂教學有效參與度，則需要小學英語老師根據自己學生實際情況，以學生為本采取分層目標驅動教學方法。分層目標驅動教學方法就是按照學生學科基本素養(yǎng)、智力發(fā)展因素及心理發(fā)展程度等個體差異，針對不同基礎的學生進行分層，合理的制定教學目標，從而使不同層次學生都能主動、充分、快樂的參與到英語課堂學習當中。比如，不按照學生實際進行粗略分層，由于不同學生的情感體驗，學習能力，知識儲備和基本能力存在些許差異，課堂效果是一塌糊涂的，所以英語教學在設計課堂教學內容時應考慮不同學生的學習需求。把學生當做課堂的主人，老師備課教案應該備學生，教學設計中應充分體現(xiàn)出針對性較強的教學目標、層次清晰的教學內容、科學有效的教學節(jié)奏、合理的教學步驟、活躍的教學方式，滿足不同能力層次學生的實際學習需求。唯有這樣的教學方法才能夠保證教學內容面向全體學生，讓不同學生有不同的學習體驗和成長。同時，還能兼顧不同層次學生的成績優(yōu)化與學習能力提高，幫助英語老師在各教學環(huán)節(jié)中把握不同層次學生的學習程度和學習活動參與度。教學設計分層是分層目標驅動教學方法的基本要素，也是對學生進行有效分層的重要準備。

三、分層目標驅動教學法在義務教育小學英語教學中的設計與應用

義務教育小學英語通常會采用50人的大班制的授課方式，課時較短，教學內容相對較多。，所以，在義務教育小學英語授課過程中有效應用分層目標驅動教學法需要在實踐教學中不斷的探索與研究。由于傳統(tǒng)的制授課方式受到有限的課時的限制，加上下學生天性好動，注意力不夠集中，老師很難實現(xiàn)對學生有效管理，因此，有效進行分層有利于教學突破。小學英語老師必須改進教學實踐過程中的分層方式。在義務教育小學英語的授課過程中可以采用多級分層教學方法，簡明的說就是課堂分成之前要以學生作個性和發(fā)展能力為調查目標，以教學班級作為單位，科學建立合作小組，合作小組應當是異質小組，即：成員需選擇一名各方面優(yōu)秀學生，兩名優(yōu)良學生和兩名后進生學生，這樣將班級分為多個合作小組，在從合作小組中選出一名組長，負責指揮、兩名搶答成員和兩名書記人員。這樣一來，每次開展授課時，都會建立小學英語老師、優(yōu)秀學生、優(yōu)良學生、后進學生之間的教學合作格局，改善傳統(tǒng)靜態(tài)孤立的的教學方式，使老師與學生之間進行點對點的教學，有利于師生交流，生生互動，從而大幅度提高義務教育小學英語的教學效率。另外，老師還可以采取任務驅動的教學方法，在進行學生科學分組的前提下，采取任務驅動課程教學方法，可以實現(xiàn)多層次的教學目標，從而提高學生對義務教育小學英語的學習熱情，激發(fā)小學生自身學習興趣和熱情。

綜之述也，義務教育小學英語教學具有基礎性強、啟蒙性強，知識淺，學習內容范圍較廣、口語表達要求高、課時較少的獨有特性，因此，在義務教育小學英語授課過程中應用有效的分層目標驅動法可以提高課堂的互動性、課程內容的利用率。在英語教學實踐的基本上，對分層目標驅動教學法進行課堂改善，從而使義務教育小學英語提高教學效率。

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