小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的對策建議

馬利嬌

摘 ?要：小學(xué)階段是啟蒙的關(guān)鍵時期，隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)得到了不斷地改進。數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標。本文主要分析當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，針對課堂教學(xué)問題提出對策建議，從而進一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平，打造高效數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 對策建議

課堂教學(xué)不是簡單的備課、授課，新課標提出要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)興趣、思維邏輯、學(xué)習(xí)能力、探究意識等多方面培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升后學(xué)生才能夠更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到知識和認知上的升華。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.情境創(chuàng)設(shè)冗長，針對性不強

選擇合適的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情景，是十分適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)將抽象的問題具象化，引入生活和故事中的素材，在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中也存在許多優(yōu)秀案例值得教師借鑒，但是部分課堂教學(xué)中依舊存在將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容復(fù)雜化的問題。將生活和情景結(jié)合在教學(xué)內(nèi)容中，增加情景內(nèi)容等都是較好的方式，但是情境創(chuàng)設(shè)容易出現(xiàn)“跑偏”“變味”的問題。例如，學(xué)習(xí)對稱軸時，教師給學(xué)生播放動畫，內(nèi)容是蝴蝶飛到一片樹葉上，樹葉和它說：“在數(shù)學(xué)王國中，我們是一家人。”學(xué)生看到這句話，如果沒有任何引導(dǎo)，教師提問，學(xué)生依舊不明白，教師還需要繼續(xù)引導(dǎo)，從圖案等方面引導(dǎo)后學(xué)生才能明白，這種情境創(chuàng)設(shè)缺少針對性，內(nèi)容更復(fù)雜，耗時較長。

2.教學(xué)形式濫用，缺乏實質(zhì)內(nèi)容

合作式教學(xué)在新課標施行后，被廣泛運用并不斷倡導(dǎo)。教師通過合作式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生合作欲望，滿足學(xué)生本質(zhì)需求。但是合作式教學(xué)被濫用，就導(dǎo)致無論什么形式的教學(xué)，都采用合作，以“合作教學(xué)”為目的合作教學(xué)，偏離了合作教學(xué)本質(zhì)目標。筆者在觀摩各種數(shù)學(xué)課堂后發(fā)現(xiàn)，幾乎每次觀摩教師都會采用合作教學(xué)模式，教師只要提出問題，就會給學(xué)生討論的時間。這種濫用合作教學(xué)的現(xiàn)象，不但沒有實現(xiàn)合作教學(xué)的目的，反而削弱了其效果，合作教學(xué)猶如“蜻蜓點水”一般，既沒有起到真正地合作討論的效果，還占用了課堂寶貴的時間，學(xué)生合作更多是湊熱鬧，失去了其意義。

3.教學(xué)方式枯燥，發(fā)散性教學(xué)缺失

當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從原來的“填鴨式”教學(xué)變成了“問鴨式”教學(xué)，整堂課從原來的教師一直在講課變成了教師一直在問問題，充斥著“對不對”“是不是”“還有什么”等沒有任何啟發(fā)性的問題。這種“問鴨式”教學(xué)一方面會將教學(xué)內(nèi)容拆分得支離破碎，喪失提問的價值，另一方面還會將課堂變?yōu)橐粏栆淮鸬目菰镎n堂。從表面上看，是一種很好的師生互動方式，但是實質(zhì)上就是把“填鴨”變成了簡單的“問鴨”，教師依舊沿著自己的思路提問和講解，學(xué)生主動提問和啟發(fā)性問題少之又少。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的對策建議

1.情景設(shè)計要結(jié)合實踐，切勿夸張

新課標要求教師在教學(xué)中增加創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生課堂興趣，從學(xué)生生活入手，建設(shè)生動活潑的課堂。但是以往教學(xué)過程中，教師過于強調(diào)情景設(shè)計中的“新、奇、趣”，過于強調(diào)情景的新穎奇特以及樂趣，導(dǎo)致設(shè)計上形式化、模板化十分嚴重，忽視了情境教學(xué)的“關(guān)聯(lián)性”“真實性”“教學(xué)性”，使得教學(xué)效果適得其反，達不到目標要求。因此，情境教學(xué)要根據(jù)班級狀況和學(xué)生生活進行設(shè)計，并且要讓學(xué)生參與到情景設(shè)計中，在情景參與時把教學(xué)融入每一個環(huán)節(jié)。教師要考慮情境創(chuàng)設(shè)是否緊扣教學(xué)內(nèi)容，是否能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究欲望，是否可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)問題。情境創(chuàng)設(shè)的主體要考慮到課堂上大部分學(xué)生，避免少數(shù)學(xué)生參與的情況發(fā)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性知識，這些基礎(chǔ)性知識看似簡單，但是要讓學(xué)生實際掌握和理解，需要結(jié)合生活，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，結(jié)合學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)可以加深學(xué)生的理解和記憶，確保教學(xué)的有效性。

2.重視提問藝術(shù)，增加有價值提問

康托爾說：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要。”只有提出有深度的問題，學(xué)生才可以結(jié)合一個問題舉一反三，逐漸加深對某一概念、問題的認知。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當巧妙設(shè)計提問問題，減少無營養(yǎng)、無質(zhì)量的提問，簡單的提問可以穿插在課堂之前，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供課前準備，讓這些學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，將這些學(xué)生的注意力吸引到接下來的數(shù)學(xué)教學(xué)中。而有效提問是師生溝通和情感交流的紐帶，提問的層層深入是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究興趣、促進學(xué)生邏輯思考提升的有效途徑，這就要求教師在課前引導(dǎo)的時候就設(shè)計好前后呼應(yīng)的問題，使這些問題能夠貫穿于整個課堂，并且在課后總結(jié)時，教師還可以運用最早的問題，讓學(xué)生總結(jié)答案，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。

除此之外，還需要對高質(zhì)量的解答進行針對性地評價，很多教師在評價學(xué)生回答時泛泛而談，只注重鼓勵，忽視了學(xué)生回答中存在的問題，這就造成學(xué)生并不知道自己的回答是否合理、正確和全面。教師要認真聽取學(xué)生的回答，讓學(xué)生說出自己的理解，充分尊重學(xué)生的發(fā)言，之后先給予肯定的回答，再問一問其他學(xué)生對此問題回答的看法，如果有異議，其他學(xué)生會舉手發(fā)言，教師可以把每一個學(xué)生回答的問題結(jié)論都總結(jié)在黑板上，再針對性地對學(xué)生回答不全面的地方進行評價，最后再對所有答案進行總結(jié)，給出學(xué)生最終的答案。有效提問和針對性評價能夠使師生之間進行更深入的交流，讓教師及時、準確地了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而對班級的整體情況有充分地了解。

結(jié)語

綜上所述，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是新課改的重要研究內(nèi)容之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)當將教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，切勿只注重形式忽視教學(xué)本質(zhì)，情景設(shè)計應(yīng)當結(jié)合實際，重視課堂提問藝術(shù)，提升提問的有效性和價值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用多元化的教學(xué)方式進行教案設(shè)計。我相信，將一線教師扎扎實實的教學(xué)理論和經(jīng)驗與傳統(tǒng)教學(xué)精華及創(chuàng)新教學(xué)思維相結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效一定會顯著提升。

參考文獻：

[1]姚萍.讓深度學(xué)習(xí)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂---核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一點感悟[J].贏未來，2018（6）.

3361500338287