初中地理教學中的差異化教學

洪琴

摘 ? 要：差異化教學本身是一種能最大培養優秀學生和對差生查漏補缺的一種教學方式，使用多元化的教學方式很大程度上幫助初中生更好地學習和全面發展。其中在初中地理教學過程中，主要以學生的基礎知識為切入點，為學生創造出多種多樣的教學情境，讓學生主動積極參與，促進學生自身學習能力的培養。差異化教學著重培訓，增加知識儲備等措施，有效地培養了學生綜合性學習實力，所以本篇文章主要從三個角度來敘述初中地理差異化教學。

關鍵詞：初中地理;差異化教學;課后作業

差異化教學的實現本身是一個互動性的教學方式。不同于傳統的教學方式，不以教師一味灌輸的教學方式為主，主張學生和教師都是平等的。為了更好地提高教學質量，初中地理教師通過對學生的多方面關注，了解學生間的差異，制定合適的教學計劃，對學生的個體化差異得到一定的解決，使每一位學生都能通過地理課堂的學習得到一定的進步。

一、教學目標的差異化

在教學時，初中教師要明確教學主要方針，在課堂教學時主要以此教學方針為展開學習，有利于確保教學進度的完成率。教學前，教師要了解學生的差異化情況，制定合適的教學方針，創造出合適的教學情景，激發學生的積極參與性，讓學生能更好地全身心投入學習。綜上所述，教師在教學過程中應該理解學生間的差異化，根據學生差異化的情況制定出的教學計劃，極大地讓學生在學習地理知識過程中有所提高，得到滿足感。例如，在學習“氣溫分布和溫度帶”的地理課程過程中，教師依據學生地理基礎知識情況，制定出理解我國不同季節氣溫分布的特性和影響氣候分布原因的教學方針，因為學生個體差異的原因，學習能力的不同，所以教師對于學習能力較弱的學生，要求基本掌握該知識點，對于學習能力一般的學生則既要掌握知識點的同時，又能對該知識有自己見解并用自己的語言表述清楚，而學習能力比較好的學生則在學習能力一般的學生學習知識的基礎上，加深和擴充該知識點的內容，完成適合自己程度的教學目標，讓學生有所收獲的同時增強自信心，有利于學生學習能力的培養。

二、教學方法的差異化

學生學習地理知識時，對于地理知識基礎的掌握通常不一致，因此教師要根據學生知識的差異化，有針對化實施有效的教學方法，讓不同層次的學生都能夠在地理知識的教學過程中有所進步，激發出學生對地理學科的興趣。通過不斷的實踐教學，教師根據學生情況，讓學習能力強的學生自主學習并探討等，以主要形成地理學習的思維能力的方式進行學習，一般的學生則利用例子掌握知識點、針對性問題解決的教學方式理解，比較差的學生需要引導式教學和圖像式情景教學，對于不同的教學方式使用，不僅全方位教學不同層次的學生，又可以發展優秀學生的同時，補救差生。例如，在教學“地球上氣壓帶和風帶分布”知識點的時候，教師可以利用多媒體教學工具，給學生展示地球氣壓帶與風帶的圖像以及分布情況進行初步了解，在“地球自轉對風有一定的偏差方向有影響”這難點知識點教學時，根據學生不同層次的理解能力問題，統一考慮學習能力差和一般的學生，同一采用較能理解的例子分析法進行教學，有利于幫助學生理解該難疑點，調動學生積極主動參與性。

三、課后作業的差異化

課堂知識講解后，只是初步的理解知識，由于人的記憶和理解能力是有限的，并不是所有的學生都可以基本掌握知識點并不遺忘的，這時就需要課后作業來加深印象和鞏固知識點。以往的教學模式，主要發布多項課后作業進行練習，通過大量的練習鞏固知識，這樣的方式雖然有一定的成效，但是長期大量的練習，不僅拖垮學生的精力，還使學生對練習產生厭惡心理，對于學生而言并不是一種長期的學習方式。又因為學生個體的差異化，教師則可以依據學生差異化情況，對不同層次的學生安排相應的作業難度，并保證學生可以在自己能力的范圍內自主完成作業，得到能力的提升。比如，“降水和干濕地區”這一知識塊學習后，對于基礎差的學生安排基礎式練習，并能基本掌握地理課本知識，地理知識一般的學生完成基礎知識后還需要做一些課后加強性練習，來加深和理解知識點的學習，而學習能力比較好的學生則完成一般學生需要完成的一定練習，還需要完成教師布置的高難度練習，得以擴展和加深知識面，不斷提升綜合學習能力。不同層次的教學作業，可以讓不同層次的學生能力有所提高，使學生通過練習加深知識的理解，總之，差異化教學的方式可以靈活適應各個學生的學習能力，其在教育事業上具有一定地位。

四、結束語

差異化教學的方式，是通過不斷的教學實踐和我國現如今的提倡的馬克思主義教育理念，而形成的一種有效的教學方式，其最終目的是促進學生綜合學習能力的培養。馬克思主義理念主張人的全方位發展，而差異化教學的形成合理適應現階段課堂教學發展，將學生的潛能得到了最大化發展。

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