立足生活情境，增強主體互動

藍林

摘? 要：培養學習者的口語交際能力是社會發展的基本要求，也是學習者終身發展的基本要求。本文嘗試從“激趣、示范、積累”幾方面介紹低年級語文課堂教學中，怎樣培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學低年級;語文;口語交際;教學策略

《語文課程標準2011版》在低年段課堂教學目標中，對口語交際的主要評價有兩條“能認真傾聽別人講話，努力了解講話的主要內容。”“有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的見解。”在深圳這個經濟高速發展的城市，培養學生從小“能說會道”的交際能力尤為重要。針對低年級學生的認知能力和心理特點，如何培養口語交際能力呢？

一、激趣，讓孩子敢說

“老師微笑的時候是口語表達最好的時機”。在語文教學過程中，教師要善于開啟學生的話匣子，充分調動學生交流的沒激情，讓孩子想說、敢講，將會達到事半功倍的效果。

（一）創設和諧的氛圍

“口語交際是靈魂與靈魂的互動、思維與思維的碰撞，情與情的交流，因此需要平等和諧的人際交往作為前提條件。”要讓低年級學生敢說話，輕松愉悅的氛圍是前提。課間活動、體育活動，教師都可以走進學生中，做他們的聽眾，和他們一起游戲、打球，最快拉近師生的心靈距離。學生把老師當成益友，課堂上就更敢于發表見解。教師再通過激勵性的語言，夸贊孩子表達中做得比較好的地方，給孩子成功的喜悅，就更能增強學生當眾說話的勇氣和信心。

（二）創設交際情境

口語交際的話題，主要來自日常生活，如一年級上冊《我說你做》;一年級下冊《一起做游戲》;二年級上冊《商量》;二年級下冊《注意說話的語氣》等，這些包含互動元素的交際內容，非常符合低年級學生的語言發展規律。但低年級學生交際，容易陷入模式化的單一循環圈。以一年級下冊《請你幫個忙》為例：

學生甲：小同學，請問平安銀行怎么走？

乙：過紅綠燈，右轉就到了。

甲：謝謝你！

乙：不用謝！

這種時候，學生常常沒話說了。教師可以提醒學生：在真實的生活中，你向別人求助，全都能這么順利地得到幫助嗎？當然不是。在這時，老師可以人為設置一些“障礙”，比如“乙”也不清楚平安銀行怎么走，這時候怎么辦？學生就會動腦筋想辦法，帶到交警面前問路、詢問路邊的義工等等。

二、示范，讓孩子會說

（一）示范傾聽

傾聽是表達的基礎。低年級課堂里，孩子很難靜下心來傾聽。某位學生發言，其他同學可能跟著嘰嘰喳喳講個不停。注意力特別容易轉移，有些同學聽不完整就斷章取義;有些同學則根本沒聽，口語交際就很容易陷入低級“漩渦”。因此，一定要關注學生是否在傾聽，養成良好的傾聽習慣。可以請學生觀察老師傾聽的姿勢：“小嘴閉上，雙眼看著，耳朵細聽。”示范后，請一位學生發言，其他同學像老師一樣，專注看，認真聽。經過訓練，越來越多的學生學會傾聽了。

（二）示范表達

會聽是一種修養，會說是一種能力。我們要引導學生用自己的話準確表達。

1.表達的完整性

低年級學生能簡單跟老師同學交流，但語言不夠規范，廢話很多，“嗯，哦，這個，然后然后……”，學生說完，教師可以把他的發言重新梳理，重新表達給同學們聽。讓孩子們學會一句話里包括“誰干什么”或“什么東西怎么樣”兩部分，訓練語言的完整性。

2.表達的正確性

低年級學生的語言表達能力還處于生長發育期，他們喜歡模仿，也比較善于模仿。因此老師要特別注意表達的正確性。學生表達過程中出現的錯誤，老師要及時糾正，再帶領全班同學讀讀正確的詞語，學習在不同的語境中表達的正確性。

3.表達的豐富性

訓練學生語言的連貫性可以用上學過的句式，比如“一邊……一邊……”“有的……有的……有的……”等。能夠調動想象思維，豐富學生的交際內容。在《我愛秋天》的口語交際課上，學生交流了許多有趣的事，教師可以這樣引導：“秋天絢爛美麗，帶給我們這么多歡樂，咱們有沒有辦法留住它呢？”孩子們發言非常踴躍：“拍照片”“錄視頻”“畫下來”“寫下來”“分享到朋友圈，讓更多的人喜愛秋天”……想象豐富，情感真摯。

4.表達的禮儀性

語言的禮儀性是全面提升核心素養的要求之一，在教學過程中，“以禮傳禮”更是口語交際不可缺少的元素。在《請你幫個忙》這節口語交際課中，師生互動、生生互動時，要格外關心學生是否用上了禮貌用語，包括“請、你好、謝謝、不客氣”等，有目的地訓練，孩子在生活中才能習慣性運用。

三、積累，讓孩子說好

（一）新聞播報

布置學生每天晚上聽一則新聞，第二天課前兩分鐘播報這則新聞，要求把時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果說清楚;聲音響亮、思路清楚、語言流暢。如果不想播報新聞，也可以講一個小故事。每學期內，每位學生至少能有四五次登臺的機會，這樣的訓練，能有效提高學生的口語表達能力。

（二）體驗生活

大自然是最好的老師。二年級教學《秋天里》之前，我們會開展親子活動，父母和孩子一起走進公園，觀察花草樹木、人們的衣著等。孩子們在秋天的公園里盡情奔跑欣賞，對秋的絢麗多彩、秋風的涼爽有了切身的體會。課前有生活的體驗，課上學生才有話可說，有條理地描述。

（三）模擬場景

1.設置不同角色

立足課本，立足學生生活，創設具有實際意義的口語交際情景，并設置不同的生活角色，以指導學生進行口語交際訓練。“深圳正在創建第七屆文明城市，如果你是交通警察、環衛工人、醫護人員、老師、志愿者……在工作中遇到不文明的言行，比如闖紅燈、騎電動車不戴頭盔、亂丟垃圾、嚇哭同學等，你將如何規勸他們？”通過模擬生活來創設情境，在實踐中培養學生的口語交際能力。

2.關注城鄉差異

二年級下冊的《圖書借閱公約》口語交際課，學生們通過討論和交流，逐步形成適合本班的圖書借閱公約。但是在一些偏遠山區，全校只有一個圖書角，這種時候，如何制訂《學校圖書借閱公約》呢？學生在老師設置的情境中互動，好點子層出不窮。教師還可以創設跟學生生活更貼近的情境，比如制訂《文明用語公約》，比一比誰是“文明小天使”。

3.聚集時代特色

二年級上冊的《商量》，課本編排了“和爸爸商量看電視節目”的情景。模擬表演時，我們發現扮演“爸爸”角色的，都太好說話。“孩子”一開口，“爸爸”馬上答應換臺了。這樣的互動，達不到“提高口語交際能力”的目的。現在很多同學不是獨生子女，我們可以把情境的主角改一改，變成和兄弟姐妹商量換臺。“拉鋸式”有商有量的交流，就比單一的對話更能提高交際能力。

4.課內外結合

低年級同學課間喜歡大喊大叫，玩得開心了大聲歡呼，不高興了更是大聲叫嚷。一年級上學期交流《用多大的聲音》后，教師和同學們商定“一周挑戰賽”，比一比，本周內自己在上課發言、課間休息、作業輔導等情境下，音量的大小是否合適。全班同學在他人的監督幫助下，在《挑戰表》上做好記錄，周五進行評比表彰。“21天養成好習慣”，挑戰賽堅持21天，最終獲勝者會收到老師的親筆表揚信。

口語交際依賴真實情境和有效互動，在教學過程中，教師創設情境靈活運用，讓學生敢說樂說，在情境中互動，在生活中交際，將切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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