合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的研究

陸龍勇

摘? 要：自我國執行新課標以來，合作學習得到教學工作者的關注與重視。教學實踐表明，我們在語文閱讀活動中實施合作學習策略，有效激活了學生的自主學習意識，通過團隊協作啟發閱讀思路、滲透閱讀方法，有效提升閱讀能力，養成良好的學習習慣。因此合作學習的優勢諸多，深受學生歡迎，值得在語文課堂推廣運用。

關鍵詞：合作學習;構建小學語文閱讀;高效課堂;研究

小學階段是學生養成文明習慣的重要時期，在當今教學背景下，培養學生的全方面素質發展是教學工作中的重要目標。語文教學作為基礎性的學科，是培養學生對母語產生深刻理解和學習的課程，對學生的語言表達及情感認知都具有重要的引導作。在小學語文閱讀教學中，教導學生在閱讀理解的基礎上不斷總結學習經驗，逐漸養成自己的一種學習方法，在閱讀中加強與人溝通合作的能力。教學課堂互動在平常教學過程中已經屢見不鮮，如何在新時代的發展要求下，引導學生以正確的學習觀念方法，從而帶動語文教學的高效提升，并且對以往的教學開展進行反思總結，在此基礎上，結合學生的心理發展規律，制定相關的教學計劃，進行高效教學課堂，促使學生健康學習發展。

一、合作學習法的含義

合作學習法是指對于一個群體或是小組，給他們提供一個相同的目標或是討論課題。讓他們各自承擔相應的分工部分，明確自己的群體責任，在團結協作和互相配合中取得最終的結果。以滿足群體的大目標和利益。較個人學習而言，合作學習法是團體性的學習模式，在完成自己的基本任務的同時要對小組的其他人員負責。也可以更加容易地進行學習資料的相互交換，學習感受的相互探討。合作學習法能充分滿足學生們相互之間的相互依賴，因為他們有著目標一致性，獎勵一致性，外界競爭一致性，利于學生們統一合作戰線，有著重要的互相推動和督促作用。這大大提升了學習中的主觀積極性，讓學生充分意識到自己的主體地位，更加積極地參與進來，進而學習效率和學習質量得到很好地提升，在交流和合作中達到了較為優質的目標結果，而對于學生之間的情感交流和大體意識都能得到良好的培養。

二、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂

（一）激發閱讀興趣，調動合作意愿

有效閱讀奠定在濃厚的興趣基礎上，而小學又是奠定閱讀基礎的關鍵時期，所以我們要結合小學生的興趣愛好與學習特征，創設生動、多樣的閱讀情境，進而吸引學生主動融入合作小組，活躍氛圍。例如，閱讀課文《秋天的雨》時，為了將學生帶入課文描述的情境氛圍，通過多媒體課件直觀地展示下雨的場景，再讓學生一邊看視頻一邊聯想：“你喜歡下雨天嗎？”、“你眼中的下雨天是什么樣？”由此組織小組合作活動，大家一起讀課文，一起學習作者眼中“秋天的雨”，并且將文本內容與生活實際相結合，通過自由討論豐富了閱讀體驗，也鍛煉了語言表達。

（二）合理分層分組，制訂閱讀計劃

合作學習更講究合作效率，在開展合作學習的過程中，教師需要根據學生的實際情況，每個學生的興趣特點以及學習方法進行合理的分組，讓每個學生都能夠在適合自己的小組中進行自由的閱讀，讓學生真正能夠在小組中發揮自己的重要價值，這樣也能避免，小組內的同學出現閱讀質量參差不齊的情況。在每一個小組中都要保持至少一個優等生，這樣能夠調動其他學生的閱讀積極性，也能夠提高學生的閱讀效率，同時我們也要考慮到學生的性格等因素，因為有些學生集中到一起之后，一部分學生就不善于表達自己的觀點，那么我們也需要通過調整分組，讓這些學生能夠在更適合自己的小組中發揮自己的潛力。經過合理的分層分組之后，我們就需要制訂更科學的閱讀計劃，比如我們在學習《胡蘿卜先生的長胡子》這一課時，小組內的同學要在閱讀前、閱讀中和閱讀后都有不同的學習目標，通過不斷深入的過程來提高對于文章的理解能力，從而達到理想的合作學習效果。

（三）創設閱讀情境，進行互動式閱讀

根據課本素材進行閱讀學習的過程中，我們可以通過創設閱讀情境等方式引導學生，進行體驗式的閱讀學習，讓學生與學生之間能夠產生更多的互動與交流，并且能夠發現各自存在的問題。例如，教師在教授部編小學六年級語文下冊《北京的春節》這篇課文的時候，為了鼓勵和提升的學生的閱讀興趣和積極性，要求每個小組編排一部關于春節的小舞臺劇。首先，利用多媒體設備營造出春節氣氛，然后讓學生在小舞臺劇中體現出文章中的句子。有的學生在表演的過程中，一個人扮演大人，一個人扮演小孩，小孩：“媽媽，我要到街上玩！”大人：“不行不行?！毙『ⅲ骸安宦铮∥揖鸵ィ【鸵?！”引得班上同學都笑開了花，大人接著說：“這都過了二十三了，大家更忙了，春節眨眼就要到了啊。除夕前必須大掃除一次，媽媽還要把肉、雞、魚、青菜、年糕什么的都預備充足，至少足夠吃用一個星期的，等媽媽忙完今天的活就帶你出去玩好不好？”通過舞臺情境劇的方式，不僅可以幫助學生找到過年時的喜悅，而且還可以加深學生對文章字詞句的理解，大大提高了學生的閱讀效果和質量。

（四）分層評價成果，培育合作自信

合作學習中評價環節必不可少，有效評價能培育學生的合作自信。評價的內容與形式應是多樣化的，既要評價合作成果，也要評價學生的能力素質以及在小組合作中的表現等。例如，閱讀課文《和我們一樣享受春天》，課堂上設計合作學習的方案，要將評價貫穿整個合作學習過程中，認真觀察每個學生在小組中的表現，對于表現積極的學生、觀點獨特的小組，我們要激勵表揚，調動學生參與合作學習的自信心。除了老師評價，還要組織自我評價、組內評價、組間互相評價，讓每個學生在閱讀中都能彰顯個性，既能提高合作效率，也能鍛煉閱讀能力，樹立合作學習的自信心。

在小學語文閱讀教學中，教師首先要從思想層面對學生進行教育，使學生明白閱讀的重要性，深刻理解語文閱讀學習。在互動合作交流中，注意教學方式，在教學計劃安排過程中，要符合學生的學習發展需求，引導學生正確的學習方式，通過在交流活動中加強對學生的身心發展教育，以全新的眼光去開展教學工作，逐漸完善更新小學語文教學發展理念。

參考文獻：

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