初中數學課堂提問有效性及其策略的研究

袁再玉

摘? 要：課堂提問在教學當中具有重要的輔助作用，教師在教學過程中，要將教學的重點以及難點進行精心設計，從而向學生提出一系列的問題。通過提問的方式，可以使學生與教師進行正確的教學交流。由于數學知識過于抽象，學生理解起來會有一定的困難，所以要培養學生的問題意識，為學生創造良好的數學學習環境。但在實際教學當中，老師對于課堂的提問還沒有做到靈活應用。所以需要老師進行積極的探索與創新，尋找出一種適合中學生課堂提問的教學方式。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性;教學策略

有效提問是激發個體積極思維能力的一種有效形式，通過問題的提出，受教育者能夠產生積極的探究心理，采用多樣化的方法去解決問題，消除自身疑慮。數學教學中有效提問策略的實施，能夠改善學生被動的學習習慣，幫助學生形成自主學習的習慣，提高學習效果。

一、通過啟發式提問，激發學生大膽想象

初中數學知識與學生此前接觸過的內容有很大差別之處，其更加強調學生的抽象思維與邏輯思維，因此，對于學生來說，初中數學學科不僅學習難度大，而且其知識內容也相對較為枯燥。這樣的情況極容易導致教學活動沉寂為一潭死水，使教學有效性降低。因此，在實踐教學過程中，初中數學教師可以結合教材內容，在課堂上為學生設置一些啟發性問題，如此不僅能夠激發學生興趣，同時還能夠借助問題情境來引發學生思考，促使學生對知識展開聯想，從而更加深刻地掌握數學知識。

例如，在學習了“同類項”知識之后，教師在引導學生進行知識總結時，如果直接問學生“本堂課掌握了怎樣的知識內容”，那么學生不僅反應沉悶，同時也不會認真地去對知識進行總結。因此，教師不妨換一個方式向學生提問：請同學們回憶一下之前學習過的“冪”，想一想如果將“冪”比作同學們按照身高進行排隊，那么“同類項”該怎樣比喻才比較恰當呢？這樣幽默問題的提出立刻便會吸引學生的注意，并促使學生展開想象，聯想兩種知識的特點，從而不僅準確地對“同類項”知識進行總結，同時也促成新舊知識間的銜接。

二、適當控制課堂提問的難度，增強新舊知識之間的聯系

從心理的角度出發，人的認知由未知、發展以及已知這三部分組成。在初中數學教學過程當中，教師需要合理控制課堂提問的難易程度，將問題設置把控在學生未知到已知區域范圍內，在教學內容中適當地引入懸念，使學生能夠從發展區更好地向已知區過渡，提高其數學學習水平。

例如，在學習初中數學《全等三角形》這一教學內容時，教師可以在教學過程中巧妙地引入“等腰三角形”“等邊三角形”的知識點。隨后，教師需要適當地把握提問的難度性，對學生進行提問：“同學們，你們還記得等邊三角形和等腰三角形的特征嗎？那你們想想全等三角形又有什么特征呢？”當學生正確回答出等腰和等邊三角形的特征后，教師需要引導學生學習全等三角形的概念，并將全等三角形與等腰三角形、等邊三角形的異同性說出來。通過這種方式，不但可以讓學生輕松學習新的知識點，而且還能使其鞏固舊知，養成良好的學習習慣。

三、以情境化問題激發學生的興趣

情境教學法是目前深受人們關注的一種全新的教學方法，尤其對于初中學生而言，在課堂教學開始之際，創設良好的教學情境是教學成功的關鍵，它能調動學生的興趣，讓學生馬上進入學習狀態，是整個課堂教學高效的保證。問題情境創設是一種有效提高教學效率的手段，在課堂教學開始時，老師精心設計好情境問題，啟發學生的思維，激發學生的學習動機，為學習新知做好準備。

如在學習“有理數的方程”一節內容時，老師可根據學生的生活經驗，提出這樣一個問題，同學們，你們吃過蘭州拉面嗎？如果吃過的話，那一定見過拉面師傅拉面的場景，師傅通過拉長、對折的重復過程，完成了拉面的制作，那么，有這樣一個問題，請同學們思考一下：如果師傅第一次拉開的拉面長度為70厘米，兩次對折之后的長度是多少呢？學生經過簡單計算得出了答案是2.8米;那么請同學們再計算一下，一碗拉面的重復次數是12次，這時的拉面長度是多少呢？其實學生可能都吃過拉面，但是一碗拉面的長度還真是沒有人計算過，此時學生的興趣很濃厚，進行了常規計算，可是一時間還沒有得出答案，這時老師卻很容易地計算出答案，學生在驚訝之間，老師自然地引出了本節課要學習的內容“有理數的乘方”，這時學生已經迫不及待地產生了探究的欲望，這樣的一節課，其效果自然可想而知。新課標也倡導教學要與學生的生活情境相關聯，讓知識與學生的生活之間產生聯系，從而提升學生解決問題的能力。因此，作為一線數學老師，在教學中一定要運用情境教學策略，提高教學效率，發展學生的數學思維。

四、精心設計提問內容

在提問教學過程中，老師要具有針對性進行提問。問題的設計會直接影響到學生對知識的了解與掌握。所以就要求教師積極引導學生形成正確的思維能力，并且要在設計問題的過程中，根據教材內容進行優化與升級，設計出符合教材并適合學生的課堂問題，從而提高學生的學習興趣以及課堂效率，并要求與學生的學習實際相結合，做到有針對性地對學生進行有效提問，不但要進行簡單的提問，更要巧妙地進行趣味性提問。讓所提問題適合全體學生，不應該挫敗學困生的學習積極性，同時也要對優等生進行提問的相應拓展。

例如在學習八年級上冊三角形第11章時老師可以向學生提問：“在日常生活中可以見到哪些三角形的結構”，并提醒學生通過運用三角形的知識可以解決生活當中的哪些實際問題，讓學生進行三角形的分類，通過貼近學生的生活實際進行提問，有利于激發學生的學習積極性，從而在交流與回答問題的過程中形成良好的發散性思維。

總而言之，初中數學課堂中有效提問策略的實施，是提高學生學習效率的關鍵措施。通過各個環節不同形式有效提問策略的實施，讓學生對數學學科產生科學的認知，借助問題的探究和解決，全面推進初中生數學綜合素養的提升。

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