初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

劉志建

摘? 要：在初中階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視利用情景教學(xué)的方式，將其作為生物教學(xué)的主要方式，幫助學(xué)生理解抽象化的生物知識(shí)，將生物知識(shí)變得具體化和形象化。通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)的模式，為學(xué)生構(gòu)建生物教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);情景教學(xué);研究

杜威曾說(shuō)：教育即生活，這恰恰與我們的生活化教學(xué)理念是完美契合的。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師采取的教學(xué)方法往往就是按照固有的教學(xué)設(shè)計(jì)，填鴨式的給學(xué)生們講解教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式在很大程度上忽略了學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，學(xué)生很難在生物教學(xué)中獲取他們認(rèn)為有意義的內(nèi)容。而生活化教學(xué)的實(shí)施就是將生物教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在理解和認(rèn)識(shí)生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)的生物知識(shí)，這樣不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步的體會(huì)和領(lǐng)悟生物這門(mén)學(xué)科的魅力。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析

在當(dāng)前的初中課堂教學(xué)中，情景教學(xué)法是有效的方法之一。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)構(gòu)建情景的方式，能夠充分提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)方式的重點(diǎn)在于讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)置于情景教學(xué)中進(jìn)行展現(xiàn)，將課堂教學(xué)中的理論性知識(shí)通過(guò)生活中一些事例進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠發(fā)揮自己的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而完成新課改下的教育目標(biāo)。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比較，自有其一定的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，借助于環(huán)境的帶動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的有效思考，提升學(xué)生思維的敏捷性。

二、初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的具體方法

（一）營(yíng)造生活化教學(xué)情境

在初中階段開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)，其目的不僅是為了讓學(xué)生們掌握一定的生物知識(shí)，最終能有一個(gè)較佳的生物成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生們能將所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。因此，初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)該重視起學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的凸顯，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)的生物知識(shí)，幫助其培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，促使其形成生物知識(shí)體系。營(yíng)造生活化教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生物課堂中起主導(dǎo)作用的有效途徑之一，首先教師可以在課堂中引入一些生物常識(shí)，改善一下學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的畏難心理，然后再通過(guò)給學(xué)生們營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，逐漸實(shí)施接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是教師在營(yíng)造教學(xué)情境的過(guò)程中一定要注意其是否與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密？只有能讓學(xué)生在教學(xué)中感受到與生活結(jié)合的熟悉感，才能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。例如，教師在教學(xué)《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》這一課時(shí)，就可以在課程導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生們思考一個(gè)我們都很熟悉的烏鴉喝水的故事，烏鴉不斷地往瓶子里面扔石子讓水位線(xiàn)上來(lái)，最后喝到水。烏鴉這種行為是生來(lái)就有的嗎？如果不是，這種行為又是怎樣形成的呢？這樣就達(dá)到了營(yíng)造生活化教學(xué)情境的目的，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中應(yīng)用生物知識(shí)的意識(shí)。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情景式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在核心素養(yǎng)下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師要秉承學(xué)生為本的教育理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此老師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助巧妙的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而積極圍繞老師提出的問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。比如學(xué)習(xí)“飲食與營(yíng)養(yǎng)”這課時(shí)，老師分別為學(xué)生展示了挑食以及營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩孩子的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式問(wèn)題情境：不論是營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩還是營(yíng)養(yǎng)不良都是不佳的身體狀態(tài)，那么你知道人體必備的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都有哪些嗎？現(xiàn)在你作為家里的營(yíng)養(yǎng)師，你會(huì)在三餐飲食中選擇哪些食物來(lái)保持營(yíng)養(yǎng)的均衡呢？食物中分別含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢？在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生積極的圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)知識(shí)探究，積極的根據(jù)“淀粉與碘酒變藍(lán)”，“油脂在紙上會(huì)留下油斑”，“蛋白質(zhì)遇熱會(huì)凝固”、“有機(jī)物能燃燒”“無(wú)機(jī)物不能燃燒”的化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)針對(duì)日常生活中常見(jiàn)的食材進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了不同食物的主要成分，找到了營(yíng)養(yǎng)與食物之間的緊密聯(lián)系，輕松完成了本課的學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的發(fā)展。

（三）利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，深入理解生物知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解程度。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生做一些合適的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生深入理解生物知識(shí)，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一課時(shí)，其作為“分子與細(xì)胞”的組成內(nèi)容，需要讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)選擇合理的活動(dòng)形式進(jìn)行探究，讓學(xué)生理解細(xì)胞膜是選擇通過(guò)性膜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)內(nèi)容的理解程度。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以從生活中尋找一些現(xiàn)象，作為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助，比如教師可以列舉這樣的例子：如果將蘿卜條放在清水中浸泡，這個(gè)蘿卜條會(huì)變得堅(jiān)硬，如果將蘿卜條放在鹽水中進(jìn)行泡，那么這個(gè)蘿卜條就會(huì)變得軟塌塌的，還會(huì)縮小。通過(guò)這一實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)這一實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么會(huì)出現(xiàn)液面差呢？如果在實(shí)驗(yàn)時(shí)，將工具改成紗布，還會(huì)出現(xiàn)液面差嗎？教師通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，對(duì)傳統(tǒng)化的教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為生物課堂學(xué)習(xí)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生探究生物知識(shí)的重難點(diǎn)。

綜上所述，在初中生物課堂上，教師應(yīng)注重利用情景教學(xué)的方式，發(fā)揮情景教學(xué)法的價(jià)值，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合理的教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于初中生物知識(shí)的理解程度。

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