談初中道德與法治教學創(chuàng)新案例

王國英

摘? 要：在學生品德發(fā)展過程中，學校是一個重要的育人環(huán)境和生活場景，一個人的道德品質(zhì)不是一朝一夕形成的，在學校教育過程中，受教育者形成基本的道德品質(zhì)，與伙伴、教師形成道德交往關系，在日常學校生活與交往中表現(xiàn)態(tài)度和價值觀的重要場所，學校作為社會生活的重要形式，是個人獲得道德發(fā)展的重要條件，學生在此實現(xiàn)價值共享、人格交往、道德發(fā)展，品德形成。

關鍵詞：初中;道德法治教學;創(chuàng)新

在新課程改革的大背景下，以人文本、因材施教的素質(zhì)教育理念發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其強調(diào)學生探究學習能力的培養(yǎng)，注重學生自主學習意識和良好學習習慣的形成，重視學生崇高道德與法治的形成。

一、道德與法治為創(chuàng)造力培養(yǎng)營造良好學習環(huán)境

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結果，創(chuàng)造力是個體在遺傳基礎和外界環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的，個體與環(huán)境的雙向互動是其發(fā)展的主要動力。美國創(chuàng)造教育家托倫斯、巴倫等人經(jīng)過對學生的調(diào)查研究，得出創(chuàng)造力與智力之間只存在較低的正相關，相較于智力，創(chuàng)造力的發(fā)展受環(huán)境因素影響較大。此外，托倫斯認為“完善和寬容的環(huán)境”有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，營造一個良好的環(huán)境是培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的重要保障。德育就具有這樣一種功能，能為青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)營造一個鼓勵性的、開拓性的良好環(huán)境。一方面，德育本身具有較強的輿論指導性，通過表揚、批評等宣傳手段表明支持創(chuàng)新的鮮明立場，鼓勵創(chuàng)新、發(fā)揚創(chuàng)新，一定程度上減少妨礙創(chuàng)造力的不利因素，為青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)提供輿論支持，形成一個良好的輿論環(huán)境。另一方面，

目前我國學校德育的開展方式不再拘于課堂傳授，以形式多樣的實踐活動來激發(fā)學生的興趣、提高德育效果。學校德育本身區(qū)別于智育等其他領域，學生沒有硬性的目標要求，德育內(nèi)容比較廣泛同時又貼近生活，德育活動注重學生的主體性，課堂氛圍比較輕松，師生關系融洽，這種環(huán)境更加有利于激發(fā)青少年的創(chuàng)造力、培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造力。因此，青少年的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要德育來為其營造一個具有鼓勵性的、開拓性的、自由民主的良好環(huán)境。

二、利用身邊事例，提高學生心理健康和社會適應能力

初中學生的生活接觸面比小學生擴大了許多，開始企圖擺脫家長與教師的影響和指導而尋求獨立，但依賴性又很強，缺乏獨立解決問題的能力，當在學習上遇到困難時，或人際交往出現(xiàn)問題時，往往不能很好地調(diào)節(jié)情緒，而且因為缺乏社會經(jīng)驗而容易受不良誘惑的影響，有的為了逃避心理壓力，沉溺于網(wǎng)絡游戲，有的因為“江湖義氣”而打架斗毆，有的因為尋求刺激而抽煙喝酒、敲詐賭博，如果不及時地教育和引導，很可能會走上歧途甚至走上犯罪的道路，所以教師要在思想政治教學中引導學生走上正確道路。如在教學七年級下冊第五單元《構筑“防火墻”》一課的時候，教師不僅要根據(jù)教材內(nèi)容和事例來教育學生拒絕身邊的不良誘惑，學會保護自己，還要擴展課堂信息資源，和學生一起搜集來自網(wǎng)絡和電視、報紙等各種媒體上的資料，如有的因為上網(wǎng)過度沉迷而失去了生命，成為“網(wǎng)絡成癮癥”受害者;而3名嗜好上網(wǎng)玩“殺人游戲”的學生只是為了驗證自己的膽量，令人發(fā)指地殺害了流浪少年趙剛;為了上網(wǎng)而殺害自己親人的血淋淋的事例也時有發(fā)生。教師要讓學生引以為戒，面對壓力不能逃避在網(wǎng)絡游戲的虛擬世界中，而要勇敢地面對困難，多與老師和長輩溝通與交流，在生活中要學會保護自己，對陌生人保持必要的警惕性，不能輕易和陌生人搭訕或吃陌生人的東西、搭陌生人的順風車，在遇到歹徒時，作為未成年人要量力而行，想方設法動腦筋智斗并尋求幫助，不能蠻干。在與同學相處時要分清是非，不能無原則地遷就同學的不良行為，逐漸培養(yǎng)自己自立自強的意志和適應社會的能力。

三、調(diào)動學生學習主觀能動性，營造生活化情境教學模式

生活化情境教學模式是一種高效、靈活的教學理念的集中體現(xiàn)，學生沉浸在教師營造的多維度、動態(tài)教學體驗中，可以促使學生快速進入良好的課堂學習狀態(tài)中，注意力非常集中，對教學內(nèi)容充滿探究欲望，教師巧妙地導入思想品德內(nèi)容的學習，設置必要的探究性問題和懸念，幫助學生提高自主探究學習能力、創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力。例如，在《學會調(diào)控情緒》一內(nèi)容的學習中，教師可以安排學生在多媒體教室上課，為學生呈現(xiàn)有關“不同情緒表達方式”的視頻，如砸桌椅、破壞財務，違反校紀校規(guī);生悶氣、吃東西，宣泄自己的不滿;大聲唱歌、遠距離跑步宣泄情緒等等，要求學生思考并談一談，生活中你遇到過哪些嚴重影響你情緒的事？你是怎么讓自己從郁悶、失落的消極情緒中走出來的呢？;隨后，教師可以將學生有機地分成5個學習小組，讓各小組成員結合自身體會探討舒緩和平復消極情緒的方法，相互交流學習心得，各小組派代表進行發(fā)言;之后，教師認真分析各學習小組的觀點，對學生的個性化觀點和思維方式進行匯總和點評，充分鼓勵學生發(fā)揮個人才智，大膽設想、勇于創(chuàng)新、勇于展現(xiàn)個人風采。

四、多元化教學模式有效融合，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識

多元化教學理念的相互融合對初中道德與法治教學質(zhì)量的提高大有裨益，教師應不斷加強自身學習，提高個人的職業(yè)認知水平和教學技能水平，為學生創(chuàng)設高效、靈動的課堂教學模式，而非將多種教學模式機械地堆疊和拼接。只有這樣，才能幫助學生形成創(chuàng)新思維意識，幫助學生提高創(chuàng)新實踐能力。例如，在學習《我與父母交朋友》一內(nèi)容時，教師可以積極開展多元化教學模式，將枯燥乏、單一的品德課變成學生自主交流、相互探討，勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的開放型課堂教學平臺。

總之，初中道德與法治課教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對學生身心的全面發(fā)展有著重要的意義和深遠的影響。道德與法治教師應以學生為根本，開發(fā)和創(chuàng)設多種新穎、靈動的教學模式，促使學生在健康、積極的教學環(huán)境和氛圍中潛移默化地培養(yǎng)良好的思想觀念和情感認知，形成正確的道德行為標準。

參考文獻：

[1]羅軒峿.初中道德與法治課翻轉課堂教學模式初探[J].新課程（中學），2013（12）.

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