初中數學導學案的課堂教學模式的應用探索

楊燕子

摘? 要：教師在數學教學過程中，如果想要學生的小組合作學習高效，那一定離不開一份精心準備的導學案。學生是學習的主人，是課堂的主體，教師是學習的組織者、引導者。教師可以充分利用小組合作學習與導學案的優勢，以學生為主體開展教學，活躍數學課堂氛圍，促進初中生思維能力的發散，從而推動初中數學教學的發展。此外，教師需要細致地探究導學案與小組合作學習的教學原則，正確指導學生學習，提高學生學習水平。

關鍵詞：數學課堂;學案導學;策略探討

應用導學案課堂教學模式具體流程為，課前引導學生認真預習，課中引發學生合作探討，課下對此進行評價。所謂的導學案是指在組織教學活動的時候，教師立足學生現有的認知水平、學習能力和學習認知風格等特點，結合教學內容，編寫的指導學生學習的方案。導學案的設計和應用，既可以驅動學生自主學習，還可以貫穿于數學教學始終，優化數學教學。

一、學案導學教學模式在初中數學教學中應用的優勢

教師在課堂上采用學案導學教學，就可以充分利用課堂講解為學生創造發言以及表現的機會，而學生就可以通過發言對自己的想法進行表述，教師也可以與學生進行有效的交流，師生之間的關系也能得到進一步的改善，課堂的氣氛也能夠得到有效的提升。同時借助該模式，學生的思維也有了很大的發展空間，可以使學生最大限度的發散自己的思維，創新能力也能從中得到一定的培養，對于學生的學習有著極大的幫助。

二、學案導學教學模式在初中數學教學中的有效應用策略

（一）初中數學教師要用心制作導學案。初中生應該善于使用導學案，并且在使用導學案后，實現自我的學習能力的重大提高和重大進步。初中數學教師為此使命感倍增。自己需要用心地制作出相關的導學案，能把更多的學習資源、學習養料、課程習題、知識點框架等等融入到導學案中，又能讓學生在完成導學案的同時得到更多的學習資源的澆灌。學生應該懂得：自己學習導學案的過程也就是自己梳理知識線索的過程。學生應該通過用心地完成導學案，對于課上的基本內容有一個大致的把握。

（二）明確學生課堂學習目標。在明確學生在課堂中的學習目標的時候，教師就需要合理有效的進行教學問題的探究，提高學生的學習自主性，并且在發揮學生學習主動性的過程中，讓學生進行數學知識內容的有效討論與總結，教師在初中數學教學中，就需要在學案式教學模式的運用中，合理有效的進行教學策略的探究，幫助學生使用不同的學習資源，進行教材內容的理解學習。

（三）積極開展小組領學。一節課中的領學分為小領學和大領學。基礎部分的領學稱為小領學，要點部分的領學稱為大領學，拓展延伸部分的領學也是小領學。課堂領學主要是激發每一位學生上臺講解的學習熱情，要多給學生一些學習機會。課堂領學不能只是優等生展示的舞臺，要多鼓勵基礎薄弱的學生參與，激發學生對于學習的熱情。但是由于一節課的時間有限，用于學生領學的時間不可能很多，這就要求老師在設計導學案時，要掌握題目的數量，題目的數量不宜過多，要做到少而精。在具體教學實踐過程中，要點部分一般設計三個問題，并將問題分配到不同小組。在領學環節，從分配到同一個任務的小組中選出一組進行領學，剩下的同任務組進行補充，然后其他任務組進行點評，最后教師進行點評。領學環節是整個課堂教學中最核心的環節。學生的獨學、和學，都是為領學做準備的。要注意，在學生領學的過程中，教師不要輕易打斷學生，而且要關注下面的學生有沒有認真看、認真聽。

（四）利用學案組織小組合作，強調學生主體性。教師在導學案中設計自主探究和小組合作交流的活動，讓學生參與到課堂上，小組成員不僅要自己掌握知識，更要幫助組內其他成員掌握知識。小組合作也提高了學生的責任意識和互幫互助意識，讓學生發現自我，表現自我，讓自我意識得到充分的體現。新課程目標改革背景下要求教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習的方法，進行啟發式教學，倡導學生主動思考，主動探索，積極對課堂模式進行創新，幫助學生提高綜合素養。

（五）初中數學教師要認認真真開辟出答疑解惑的渠道。學生每當遇到了數學問題，在百思不得其解后，其內心是很痛苦、很焦灼、很煩躁的，學生在解不出相應的問題后，也容易對自己產生一定程度的厭倦、反感和輕視。教師應該認識到學生的心理，在合適的時機給予學生相應的解答和幫助，讓學生能夠對于數學知識產生更加客觀的認識和理解。教師可以開設相關的答疑電子郵箱，讓學生通過發送電子郵件的形式，可以把自己的問題和難題直接傳遞給自己的教師，并且能得到教師的合理的、周密的、妥善的回答。

（六）小結提高，知識升華。就是將課堂小結設計成“問題式”。明代文學家謝榛曾經說過：“起句當如爆竹，驟響易徹，結句應如撞鐘，清音有余。”這也充分說明了上好一堂數學課，課堂小結起到了“畫龍點睛”的作用。在教學中，我把課堂小結設計成如下問題：“本節課你有哪些收獲？有哪些困惑？”由學生獨立思考后展示完成，教師可適時引導補充。這樣設計，不僅是對課堂的二次回顧思考，又可以幫助學生簡單的梳理總結和反思，還可以教會學生學習數學的方法。

（七）教師引導，調控課堂學習節奏。在導學案教學模式下，教師的角色發生了重大變化，不再是單向傳輸知識，而是啟發設疑、調控學習流程的“引導者”角色出現，是學生學習知識的合作伙伴。在課堂教學中，教師雖然要以導學案為藍本進行課堂活動，但目的并不是要依據學習流程來固化學生的思維，而是要激活學生的思維，引導學生通過設疑、探究等學習方法，去認識數學規律和建立學習模式，提高運用所學知識解決問題的能力，促進學生數學核心素養的提高。在課堂教學中，要避免學生只依據導學案的流程而沒有自己的學習活動，又要避免過于強調學生的“學”而弱化了教師的“導”，教師要起到調控課堂學習節奏、激發學生創新思維的作用。

導學案是新課改的產物，在實施初中數學教學的時候，教師要在組織教學活動之前，聯系學生的數學學習實際情況和實際的數學教學內容，精心地設計導學案，并將導學案應用到課前預習、課中講解等階段，使學生在導學案的輔助下，實現自主學習，互動學習，有效地理解數學內容，鍛煉數學自主、合作、探究能力，提高數學學習效果。

參考文獻：

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