基于單元學習任務的初中英語作業設計策略

【摘要】在當前英語課程教學過程中，單元學習任務的教學模式是當前英語課程教學改革的重要形式之一。在實踐教學過程中，單元學習任務一般具有整體性特征，教學內容也是對本單元知識點的總結與概括。將單元學習任務與初中英語作業設計進行有效的融合可以進一步完善傳統英語作業設計的問題與不足，更有助于學生全面而系統地對所學知識進行鞏固和復習。文章以單元學習任務模式下的初中英語作業設計問題為主要探究對象，首先論述了當前英語作業設計的現狀與不足，并以日常課程教學實際情況為出發點，對單元學習任務模式下的初中英語作業設計策略進行了深入的剖析。

【關鍵詞】單元學習;初中英語;作業設計;設計策略

【作者簡介】羅雪連，泉州實驗中學。

英語作業作為英語課程教學的重要組成部分，不僅是對課堂教學活動的延伸，同時也是學生夯實課內所學知識和提高英語技能的主要途徑。在當前的英語課程教學過程中，英語作業設計應當圍繞單元學習任務進行靈活的選擇和應用，凸顯單元學習任務在教學中的優勢價值與作用。通過科學的作業設計，讓學生在完成作業的過程中對單元所學內容有一個系統的復習與鞏固過程。基于此，在進行作業設計時教師要充分利用單元學習任務的教學優勢，科學設計課堂作業模式，為學生更好地發展和進步創造有利的條件。

一、當前英語作業設計的現狀與不足

作業作為學生課堂學習活動的延伸和補充，是學生鞏固課堂所學知識提高應用能力的主要途徑之一。新課程教學改革背景下的英語作業設計也在發生著與時俱進的變化，無論是作業內容還是形式都在不斷趨向多樣化發展，為學生夯實英語基礎知識、發展語言技能提供了多元化的學習途徑。就當前初中英語作業設計而言，雖然取得了一定的教學改革效果，但是仍舊存在著一些實際性的問題，在一定程度上影響著英語課程教學質量的提升。現階段，初中英語作業設計的問題與不足主要體現在以下兩個方面：一是作業設計的目的不夠明確。對于初中階段的英語課程教學而言，其教學重點在于教會學生良好的學習方法和培養習慣，在有效的教學過程中促進學生語言技能的同步提升。作業作為課堂教學活動的延伸和補充，應當圍繞學生語言技能的培養進行靈活的設計。但就當前英語作業設計而言，更多的是鞏固課堂基礎知識，讓學生完成大量的書面作業去鞏固語法知識，忽略了從學生實際學習需求出發的作業內容，整體作業設計目標不夠明確。二是作業形式相對單一。英語作為一門語言類學科，在日常教學過程中除了基礎的語法知識之外，同時還有口語交際的學習內容，這些都是組成學生英語綜合學習能力的重要元素。在實踐學習過程中，除了要夯實基礎與語法之外，還要針對口語應用部分的學習內容加以鞏固和練習，從而提高學生學以致用的能力，避免出現“啞巴英語”的情況。就當前英語作業設計情況而言，教師更多關注書面作業的設計，忽略了學生實踐性學習內容的開展，在一定程度上阻礙了學生英語綜合能力的進一步發展。綜上所述，在當前的英語作業設計過程中，忽略了從學生實際學習發展角度以及單元課程層面出發的作業設計內容，作業形式相對單一滯后，并未充分發揮出作業的作用與價值。

二、基于單元學習任務的初中英語作業設計策略

1.作業設計要關注層次性。從當前初中英語單元學習任務的設計來看，學習內容通常是按照從易到難、由淺入深的思路進行設計的，考慮到不同學生個體之間的學習差異性特點，教師在進行英語作業設計時也應當關注作業內容的層次性特征，確保不同學習基礎的學生都能夠通過完成課后作業得到進一步的提高和發展。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit7 “The Birthday Party”這一單元的主要學習任務在于讓學生掌握一般過去時這一時態的基本結構以及規則動詞和不規則動詞的過去式的主要用法。在實際作業設計過程中，由于學生之間個體差異性的影響，學生的學習能力以及學習水平各不相同，對于單元知識的接受程度和吸收程度也存在著較大的差異性特點。如果作業設計忽略了學生這一實際特點，勢必會造成學生在完成作業時出現各種困難和問題，影響英語作業的有效性。因此，基于單元學習任務設計英語作業時，教師要密切關注學生實際學習情況，根據單元學習任務的要求為學生設計層次化的作業結構和內容，滿足不同學習基礎學生的實際學習需求。針對學習能力一般的學生，可以通過情景對話和補充對話的形式運用并掌握不規則動詞的一般過去式，如，sing—sang，do—did，fall—fell等。與此同時，為了進一步強化課文語法知識，教師可以根據學生實際學習接受程度提取課文中的關鍵句型讓學生背誦記憶，加強學生對不規則動詞用法的熟練掌握程度。而針對學習能力中上等的學生而言，作業內容的設計應當在學生掌握不規則動詞過去式變法之外增加實踐應用題型，如運用一般過去時的時態進行句型的仿寫、以“上周末發生的事”為主題進行簡單的寫作等等。通過這種多元化的學習方式，提高學生對時態以及詞匯的應用能力，借助層次化的作業設計得到有效的提升和鍛煉。

2. 作業設計要關注有效性。在基于單元學習任務的英語作業設計過程中，教師除了要關注學生學習差異性之外，同時也要充分考慮到單元學習任務的具體內容，確保作業設計與單元學習任務之間有著緊密的練習，保障作業設計的有效性。例如，在學習“The Season and the Weather”這一單元后，學生已經對一般現在時有了一定的學習基礎，因此在作業設計上，教師可以重點練習用一般現在時描述季節和節日的活動，突出單元學習任務的重點內容。例如，調查兩個城市近五天的天氣，并做一份詳細的天氣預報：Find two cities.Make a survey of the past two days and future two days， and? today's weather.Make a weather report for each city。對于教師來說，保障作業設計的有效性，首先就要確保作業量的設計能夠符合學生實際完成的能力范圍。在實際教學時，由于單元學習任務，通常都是圍繞一個學習主題或者某一語法句型來展開設計的，老師在進行對應作業設計時就應當合理控制作業的內容以及語法知識的范圍。如果作業設計內容較多，總會占用學生大量的課外學習時間，影響學生作業完成的質量。相反，如果作業內容的設計過淺則又起不到鞏固教學的目的，不利于學生對所學知識進行鞏固和復習。基于此，為了有效保障作業設計的有效性和科學性，教師要對單元學習任務的重難點知識內容進行全面的分析和梳理，在作業設計上突出重點內容，強化學生對重點知識的掌握程度，同時控制好作業的難易程度以及作業總量，提升課后作業設計的科學性和有效性，切實發揮出作業在英語教學中應有的作用和價值。

3. 作業設計要關注針對性。在進行英語作業設計時，為了有效保障作業設計內容的針對性，要求教師在日常教學過程中，能夠對課程教學內容和教學大綱所提的要求進行深入分析，羅列出課程教學內容的重難點，并將其均勻地分散到日常作業中去，確保學生在完成日常作業的過程中能夠對課堂所學知識進行有效地鞏固和鍛煉，循序漸進地提高英語課程教學的質量。隨著課程教學改革工作的不斷發展和完善，新中考背景下對學生英語知識的考察形式也變得更加的多樣和靈活，弱化了對課本語法知識的考察，增加了對學生綜合語言能力運用。為此，在基于單元學習任務的作業設計過程中，教師要在以往作業內容的形式上進行豐富和完善，立足學生綜合語言能力培養優化作業設計，不斷完善作業的內容與形式。例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“ Playing Sports” Topic 3 “The school sports meet is coming”這部分內容之后，教師可以根據課堂學生學習反饋情況，提高作業設計的針對性和有效性，從重點詞匯與短語入手逐步構建延伸，將課本中“Do you love sports？”以及回答“Yes，I do./No，I don't”等重點句型融入作業的設計中去，并圍繞will/shall + 動詞原形表示一般將來時態的應用進行深入的設計和融合，通過單項選擇題、完形填空題的互相配合，共同構建系統的作業內容，提高課后作業設計的針對性。

4. 作業設計要關注趣味性和多樣性。受傳統教育思想的影響，教師在進行作業設計時更多的是關注作業的內容與課堂教學知識之間的練習，忽略了從學生實際學習興趣出發設計多樣化的作業形式。學生在完成作業時只是按照教師的要求，生搬硬套課本基礎知識，機械地完成作業的內容，并未真正參與其中。為此，在優化作業設計時，教師要善于在兼顧重點知識教學的同時，融入趣味性和多樣性的作業設計特征，不斷豐富英語作業的形式，充分調動學生主動參與完成作業的積極性，引導學生全身心地投入到學習中去。在具體設計階段，教師首先要根據單元學習任務的內容靈活選擇作業的體現形式，避免單一類型的作業內容引起學生抵觸的學習心理，從學生聽、說、讀、寫四項基本技能入手均衡作業內容設計，兼顧書面作業和實踐作業，提高學生綜合應用能力。與此同時，在作業內容上也應當突出新舊知識之間的關聯，不僅要突出當節課所學知識內容，同時也要適當聯系以往的舊知識內容，在趣味的學習過程中幫助學生構建系統的單元知識體系，為學生英語綜合能力的發展創造良好的條件。

5. 作業設計要關注創新性和實踐性。英語作為一門語言類學科，在實踐教學應用過程中對學生語言能力的培養必不可少。因此，在作業設計環節教師需要從學生學習實際和學習需求出發，積極創新作業的形式和內容，增加英語作業的實踐性特征，提升學生學以致用的能力，全面發展學生聽說讀寫基本語言技能，從而真正發揮出英語作業的作用和價值。例如，在學習“Playing sports ”這個單元Topic1 “I'm going to play basketball” Section A這部分的內容之后，在創新作業形式上教師可以將課堂教學中需要學生掌握的句子以及課文內容，利用微課資源的形式將學習內容發送至班級群內，學生在完成作業的過程中，先通過跟讀學習然后再以語音音頻的形式上傳作業，最后由教師評選出最佳的口語之星。對于基礎知識be going to +do（動詞原形），“打算準備做某事”、prefer doing sth.“更喜歡做某事”這些內容，可以通過書面作業的形式進行鞏固，鼓勵學生仿照課文中的例句進行對話練習，循序漸進地提升學生學以致用的能力。

在優化英語作業設計過程中，教師要善于結合單元學習任務的具體要求靈活設計作業的內容與形式，提高英語作業設計的層次性和靈活性，以滿足不同基礎學生的學習需求。與此同時，在作業的實際階段也要關注作業內容的有效性和趣味性，確保學生能夠積極參與到學習活動中去，最大化發揮英語作業的作用和價值，在有效的學習過程中帶動學生語言運用能力的全面提升。

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