英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略運用分析

【摘要】本文首先針對英語閱讀對英語寫作的作用和影響進行簡要的分析和闡述，其次提出了現階段高中英語閱讀以及寫作教學過程中普遍存在的問題，最后提出了英語閱讀驅動教學影響下高中英語寫作教學應該通過靈活科學地運用語法相關知識、注重文章結構與框架分析、以還原文章閱讀的方式進行訓練、注重詞匯的積累、通過交際寫作的方式完成英語寫作教學等方法，這樣才能切實提高教學效果。

【關鍵詞】英語閱讀;驅動;英語寫作;教學;策略

【作者簡介】劉媛（1980.08-），女，漢族，四川仁壽人，四川省成都市實驗外國學校，高中英語教師，本科。

引言

新課改背景下的英語教學主要包括對學生聽說讀寫四個方面能力的培養和訓練，同時這四個方面也是學生進行語言技能學習的關鍵。寫作，是切實體現學生英語表達能力以及語言知識應用能力的重要形式，目前無論是在高考試卷中的分值占比，還是在學生英語學習能力方面的體現都是比較重要的。所以，培養學生形成良好的英語寫作能力勢在必行。

一、英語閱讀對于英語寫作的作用與影響

英語作為一門重要的語言，聽說讀寫四個方面的能力訓練都是非常必要的。說和寫是目前高考內容中占據分值比較大的兩個部分，同時也是表現學生英語知識學習能力的關鍵。通過閱讀，可以切實拓寬學生的視野以及知識面，而寫作則是充分利用聽說讀三者之后的直接表現，是切實反映學生綜合的英語知識應用能力的關鍵。所以，在這樣的情形之下更加需要高中英語教師能夠充分注重對學生英語閱讀教學工作的重視，這樣才能切實為學生的英語寫作活動奠定相應的材料基礎。

簡言之，英語閱讀驅動之下的英語寫作教學，其積極意義表現在英語閱讀確實可以在很大程度上拓寬學生的閱讀范圍，有效豐富學生的寫作素材，同時因為長時間的閱讀積累，使得學生可以切實將文化背景以及文化內容融入自身的認知結構里。

二、現階段高中英語閱讀和寫作教學現狀及其存在問題

1.教育教學過程中缺乏創新性的理念指導。現階段高中英語閱讀教學以及寫作過程中，普遍存在著教師缺乏創新性理念指導的情況。這是因為大多數教師會受到傳統的升學壓力影響，所以長期應用傳統的教學觀念和思想，導致其并不能夠進行教學思維意識的創新。填鴨式教學還存在于許多高中英語課堂當中，學生機械地進行語法的記憶以及知識點的學習必然會導致其與素質教育的發展要求相違背，最終學生也只能在被迫的環境之下進行學習，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

2.學習內容與生活實踐相互脫節。當前我國普遍推行的教育體制依然是以升學為根本目的，主要采用的教學戰術就是題海戰術，目的就是希望通過讓學生對更多學習過的知識進行溫習，進而不斷提高學生應對習題的能力。但是在這個過程中需要教師明白，太多的練習題只會導致教學模式更加僵化，學習過程中無法實現創新，長此以往就會導致學生在解答問題的時候只會生搬硬套，對于許多句型、語法并不能夠做到靈活有效的運用。在英語課程的講解過程當中，學生則普遍會呈現出想象力較差的情況，提起筆來之后往往因為詞匯量的欠缺導致寫作活動無法順利進行下去。

3.教學內容過分依賴教材從而具有局限性。現階段教師在進行備課的時候大多都只會參考教學大綱的相關要求，并且將課本作為唯一的教學內容來源，這樣就會導致教師忽視課外信息資料對課程講解環節的推動作用。所以，學生在閱讀和寫作方面所接觸到的題材內容相對較少且單一，加之沒有合理的閱讀方向選擇，所以寫作過程必然會存在無知識儲備的情況出現。

三、英語閱讀驅動下高中英語寫作教學策略

1.靈活科學運用語法相關知識。針對高中英語教學行為來看，英語閱讀活動以及英語寫作行為的根本就是語法的表現，所以學生要想更好地對于一些復雜的語句有所了解和把握，就必須要具備一定的基礎語法知識，并且需要具備對這些語法的應用能力。只有真正了解了語法基礎在哪里，才能在后續的寫作過程中寫出更多高級的句子。例如講解“born”這個詞匯的時候，教師可以要求學生用英文表達這樣一句話：1990年，他出生在北京。大多數學生往往會這樣表達：He was born in Beijing，這樣的表達形式看起來是沒有語法錯誤的，但是教師在講解完畢born這個詞匯的基本用法之后，就可以清晰地看出這個詞匯往往會放在句首的位置，用作狀語進行表達。所以這個時候教師就可以在英語閱讀教學過程中注重對一些語法知識的全面講解，使得學生可以在寫作過程中更好地對其進行把握。

2.注重文章結構與框架分析。在進行英語閱讀的時候，學生要具備框架分析的能力，這是因為現階段高中學生可能會接觸到的英語閱讀形式有許多，比如小說形式、日記形式等等。而高中生的英語寫作體裁也普遍集中在記敘文方面，為此就需要學生具備將某件事作為出發點的基本能力，通過實踐論述的方式完整地講述整件事情的經過。所以，教師在針對學生進行閱讀指導的時候就可以要求學生從文章的基本框架進行分析，了解文章故事發展的基本脈絡，進而在后續學生自主寫作的時候理出清晰的寫作思路，不會出現思維混亂的情況。比如在閱讀一些課外文章內容的時候，教師可以先要求學生全文通讀，然后了解文章的脈絡和結構，最后通過分段理解的方式對文章段落大意進行提取和理解。

3.以還原文章閱讀的方式進行訓練。還原文章閱讀，主要應用在學生對于閱讀素材非常熟悉的情況之下，這個時候教師在訓練學生英語寫作能力時，就可以選擇對從前文章進行語篇還原。也就是說，當學生對文章內容有全面的了解以及把握之后，教師就需要引導學生對這篇文章所講述的內容進行還原與闡述，即在保證原文意思不變的情況之下，學生需要通過另外一種闡述的方式對文章進行另外一種方式的表達。這樣的文章復原法可以幫助學生在腦海中形成相對完善的思維框架，也是切實提高高中生英語寫作能力的重要舉措。例如英語教材中有這樣的一章內容“Sporting events”（體育賽事），教師針對這一部分內容進行講解的時候，就可以要求學生對文章的大體意思有所了解，同時教師也可以讓學生思考常見的體育賽事有哪些？體育賽事的特點是什么，然后適當給出一些關鍵詞匯引導學生對文章內容進行復述。這樣可以使學生用自己的思維和理解去對文章內容進行闡述，實際上是提高學生英語表達能力的關鍵。

4.注重詞匯的積累。在高中英語的寫作教學環節中，詞匯是非常重要的一個部分，同時也是學生得以順利完成寫作活動的關鍵。為此，教師應該嘗試通過引導學生提高以及豐富閱讀內容的方式，積累一定的詞匯量，進而在后續完成寫作任務的時候做到得心應手。在日常教學過程中教師需要鼓勵學生多閱讀，自主閱讀，這樣學生就可以嘗試選擇一些自己感興趣的內容作為英語閱讀的材料，從而一方面提高了學生閱讀的興趣和積極性，另一方面也使得學生積累了更多的詞匯信息，為其后續更好地開展寫作活動奠定了必要的基礎。另外，由于閱讀過程中會涉及諸多閱讀材料，所以不同的詞匯往往會出現在不同的情景當中，這就需要學生積極對這些詞匯的具體應用場景進行分析，進而在后續寫作環節更為準確地對其進行表達和闡述。

5.通過交際寫作的方式完成英語寫作教學。所謂交際寫作，實際上也可以理解為情境創設，也就是說教師需要盡可能為學生創造出相對較好的寫作情景，使得學生可以深入其中并且愿意將自己內心最真實的想法表達出來。最好的情景創設就是實踐，為此教師可以依據閱讀材料的相關場景設置，使學生真正開展類似的實踐活動。在實踐行為完成之后，教師就可以要求學生將實踐過程中的所見所聞所感記錄下來，這樣一方面提升了高中生的英語寫作能力和閱讀知識應用能力，另一方面也切實提高了其實踐本領，是切實推進素質教育的關鍵做法。

結語

當前教育教學制度不斷改革以及發展的大背景之下，教師需要依據學生的實際特點，結合大綱的基本要求，結合科學有效的閱讀方法開展閱讀活動，這樣將切實提高學生英語學習的興趣，并且也可以提升學生的閱讀素材積累水平，在后續的寫作過程中更好地對其進行運用，是切實提高學生英語綜合能力與表達能力的重要舉措。

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