小學語文高效課堂的構建

任合芳

摘? ?要：新課改政策要求小學語文構建高效課堂，體現教學有效性。在高效課堂構建過程中，教師就應該基于學生素質能力培養層面為他們打造自主學習的廣闊空間，培養他們良好的自主學習習慣，讓小學語文課堂教學更有價值。本文中就基于自主學習模式探討了小學語文高效課堂的構建思路，提出小學語文高效課堂構建策略。

關鍵詞：高效課堂;自主學習模式;小學語文;基本思路;構建策略

在新課改背景下，“自主、合作、探究”已經成為新課改重點推行的教學理念，它主要圍繞課堂教學理論展開，特別注重對學生獨立實踐與思考學習過程、能力的培養。當然，實際情況是傳統教學中小學語文高效課堂無法有效構建，導致小學生出現了語文學習依賴性過強的被動狀況，學習積極主動性明顯偏弱。在如此背景下正需要建立小學語文高效課堂，確保切實培養小學生的自主、合作與探究能力，以此提高語文課堂整體教學質量。

一、自主學習模式背景下的小學語文高效課堂概述

自主學習模式一直是當前小學語文教學所倡導的，它特別注重對課堂教學效率的有效挖掘，其本質在于促進學生主動學習，師生共同建設高校課堂，而教師也要幫助學生明確他們在自主學習模式中自身的獨立地位。

自主學習是一種積極的現代化學習方式，它相比于傳統學習方式上改變了課堂主體，即學生取代教師成為了課堂主體，在教學活動參與過程中自主分析、研究、探究、實施、求異、最后創新，進而達成學習目標。就教育部所頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出“要改變課程實施過程中過于強調接受學習、機械意義的現狀問題，要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習意愿，培養學生搜集和處理信息的能力并最終獲得新知識?！焙喲灾?，自主學習追求的是接受性學習而非強迫式學習，如此能讓學生在課堂中自由自主展開學習過程。

二、基于自主學習構建小學語文高效課堂的基本思路

在本文看來，所謂自主學習就是讓學生成為課堂主體，通過他們的主觀意識與學習積極性來推動教學進程，讓課堂教學效率更高。在教師看來，學生自主學習是學生從被動狀態解脫出來，自然進入主動學習狀態的有效過程，這是一種從消極學習到積極學習的學習態度與學習習慣轉變，對小學生學好語文、健康成長非常重要。

在本文看來，小學語文建立高效課堂必須追求超前，因為傳統小學語文教學流程始終是先教后練，該教學模式對教材內容的簡單復制可無法起到更大價值作用，對于學生而言在知識內容探索性效果方面表現不佳，對學生培養語文學習興趣也非常不利。但建立高效課堂，鼓勵學生自主學習卻不同，因為它所培養的是小學生的超前學習意識，在教學中教師首先會指導學生做好預習，在第一時間就發現自己新課學習中所面臨的各種難點內容。而教師也會充分備課，探明難點問題，并在預習過后為學生設計教案，做好學生學習引導者這一角色。比如說在小學語文部編版五年級上冊的《落花生》一課中，教師專門帶領學生了解了文中主人公所講述的為人處事道理，但是對于小學生而言可能略顯深奧，學生無法理解到位。為此教師就簡化了理解內容，將落花生與主人公所闡述的品質聯系起來進行講解，引領學生從落花生中領悟做人的真正道理。這一教學中教師就實現了“借物喻人”，確保教學過程更加順暢到位。當然，由于學生同時預習了《落花生》，初步了解了文中主人公的基本品質與落花生的基本特點，因此學生也能通過自主學習理解，自然而然的將文中的人物、落花生都與自己聯系起來。這其實就是教師引導學生在課堂上超前自主預習的過程，通過這一超前性教學，學生更加輕松的就理解了文章所要表達的中心思想，進而提高了課堂整體教學效率，建立了高效課堂[1]。

三、基于自主學習構建小學語文高效課堂的主要做法

（一）課前設計精細到位

在課前預習教學階段，一方面要體現超前性，一方面也要體現精細化，即課前設計精細到位。在預習教學中，教師就要將課文中所學習難點內容呈現給學生，當然也鼓勵學生自主探究難點內容，引導他們逐步理解課文內容，保證在隨后正式教學中對難點知識進行逐一擊破。簡言之，教師就必須懂得“授人以魚不如授人以漁”的基本道理，要在課堂上鼓勵學生自主預習、自主學習、自主探究，在不過多透露教學內容的過程中鼓勵學生自主思考思路并解決問題，如此可平穩推進預習教學過程。這里舉例部編版小學語文四年級下冊的《生命生命》一課，教師首先在課前教學中引導學生預習，了解作家杏林子本人對于生命的主觀感悟。當然對小學生而言，這種人生感悟是過于深奧的，這是因為他們的生活閱歷不夠，難以引起課堂共鳴。為此教師就換個角度繼續推進預習教學過程，用學生親身經歷的生活事例配合學生感悟這一創新教學模式來抒發情感，結合課文讓學生了解自身感悟，并獲得更多認同感。而在預習課后，教師也會為學生布置作業，讓學生嘗試仿寫《生命生命》中的某些片段，并同時寫作讀后感。進一步完善課前預習過程，真正將課前預習與課上教學貫穿于一體，確保課前預習教學精細到位。

（二）課上教學立體構建

教師要保證教學過程中學生自主學習，構建立體化教學課堂，提高教學效率。例如在部編版小學五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，教師就建立了具有立體化特征的分層教學模式，主要是聯系學生生活對課文內容進行深度解構，了解文本中父母不同的兩種對待孩子的態度——鼓勵態度與批評態度。在讓學生了解了家長的態度后再展開教學，從不同層面指導學生，了解家長教育與學生學習能力提升之間的內在必然聯系，以幫助學生發現該課教學內容實質，進而提高課堂教學效率[2]。

總結：

小學語文課堂教學方法多種多樣，但在新課改背景下為建立高效語文課堂還必須引導學生自主學習，開啟預習階段與正式教學階段的自主學習模式，靈活設計教學方案，確保課堂教學精細化、超前化、立體化、高效化。幫助小學生構建獨立自主思維，更好、更高效率學習語文知識。

參考文獻：

[1]陳華萌. 構建小學語文高效課堂的有效策略[J]. 科普童話：新課堂， 2015（34）：55.

[2]劉慧玲. 新課程背景下實現小學語文高效課堂教學[J]. 新智慧， 2019， 000（012）：91-92.

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